實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”貴在讓學(xué)生體驗(yàn)成功

王懷明

轟轟烈烈的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”已深入到我市每個(gè)學(xué)校，已進(jìn)入每個(gè)教師的心中。我作為一名數(shù)學(xué)教師，已接受著我市獨(dú)創(chuàng)的教改主題，把它應(yīng)用于教學(xué)之中，我通過思考、摸索、探究，慢慢地感悟到“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”無非在于讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所謂成功的教育，是指學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中逐步走向成功的教育。它主張：人人都可以成功，都可以成為成功者。而成功是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理體驗(yàn)，是學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的重大誘因，學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，必然產(chǎn)生更大的激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)過程中，親自感受到成功的愉悅，使他們樂意參與，并把培養(yǎng)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)作為教育目的。

雖然我教的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，他們的基礎(chǔ)差，不愛學(xué)，但我堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，不論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們都具有很大的發(fā)展?jié)摿?，困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也可獲得成功的需要，如果能為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)他們嘗試成功，促使他們主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟發(fā)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，就會(huì)逐步培養(yǎng)起他們的成功心里，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生成功的欲望

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，因此，在教學(xué)過程中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，主動(dòng)提出疑問，產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡、不協(xié)調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情景，應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到面臨的問題與已有的知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感到新知識(shí)具有的挑戰(zhàn)性和可征服性。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征，接著讓學(xué)生“猜一猜”：“能被3整除的數(shù)”可能有什么特征？如果有學(xué)生猜不出來，就讓他們分組思考、討論、合作。這樣，通過“猜一猜”、“思考”、“討論”、“合作”來揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的欲望。

二、相信學(xué)生，給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)

一位教育家說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。所以，我們每個(gè)教師要相信學(xué)生，相信他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造，能夠通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并獲得知識(shí)，解決實(shí)際問題，從而獲得成功。例如：教學(xué)《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可先讓每個(gè)學(xué)生畫一個(gè)1平方厘米的正方形，并剪下來與自己的拇指比一比，從而認(rèn)識(shí)1平方厘米的大小。再讓學(xué)生畫一個(gè)1平方分米的正方形，剪下來告訴大家：它的大小是1平方分米。接著讓學(xué)生找一找我們周圍哪些物體的某一面的面積是1平方分米。通過學(xué)生這種操作、探究，使學(xué)生對(duì)1平方分米，1平方厘米的大小有較深刻的認(rèn)識(shí)，為后面面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生參與教學(xué)過程，相信每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主題學(xué)習(xí)的積極性，從而使每個(gè)學(xué)生都有可能獲得成功的機(jī)會(huì)。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要，學(xué)生通過獨(dú)立思考，長時(shí)間的探究，終于解決了一個(gè)對(duì)他來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他能從中體驗(yàn)了一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的欲望，那么這種需要就會(huì)得到加強(qiáng)，因此，學(xué)生在探究中哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，教師都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，贊賞。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘法運(yùn)算”一課時(shí)，對(duì)例題：計(jì)算“1又5分之1乘2.5”的處理，教師可改變按照教材上的思路牽著學(xué)生鼻子走到做法，而是提出：你準(zhǔn)備怎樣嘗試計(jì)算？于是，學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，積極探究，有的把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，有的把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，有的采用多種簡便方法計(jì)算。讓學(xué)生獨(dú)立參與知識(shí)的探究過程，再進(jìn)行合作交流，這樣不同層次的學(xué)生通過自己的探究都能找到適合自己的算法，都得到了教師的鼓勵(lì)，都取得了不同程度的成功，都體驗(yàn)到了探究成功的樂趣。

四、實(shí)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的方法

因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)來自肯定的評(píng)價(jià)。而我們所教的每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)、能力發(fā)展的程度不可能一樣，總是參差不齊的，只有對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，確定要達(dá)到的最近發(fā)展目標(biāo)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，編制適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的測試，對(duì)每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步或某一特長有所發(fā)展都給予鼓勵(lì)，才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)的推動(dòng)下不斷地獲得成功。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)設(shè)置不同層次的問題、練習(xí)，要求不同程度的學(xué)生回答完成，鼓勵(lì)學(xué)生自己舉手爭取回答。即使學(xué)生回答得不正確，也要對(duì)這種積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)，不能使他們有失敗的感覺，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，使他們感到成功的喜悅，并爭取下次的成功，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多種多樣，可采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生群體評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等等。作為教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們樹立起成功的相信和決心。

總之，在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”時(shí)，只要我們按以上幾個(gè)方面入手，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，循序漸進(jìn)，持之以恒，就可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，煥發(fā)出迷人的光彩。