初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

段緒軍

摘 要：在素質(zhì)教學的提倡下，創(chuàng)新教育是新提出的理念。也就是說，教師在初中教學中，要重視學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。初中物理是一門嚴謹性的學科，其中包含著許多科研精神，學生學習物理能夠在一定程度上培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新能力。這就表明，教師在初中物理教學中教學的主要目標應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文就此談談學生在物理學習中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

國家教育行政指出：“面對世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！睂W校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，作為基礎學科的物理課是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神最有有效的學科之一。學生是課堂的主人，也是學習的主人，課堂教育的一項重要任務，是緊扣教材和學生實際，堅持“以人為本”的教學理念，并通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、積極發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了收斂和發(fā)散兩種不同類型的思維。收斂思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)新性?！眲?chuàng)新思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師在教育教學中通常能循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力

創(chuàng)新始于問題的提出， 沒有問題就不可能有創(chuàng)新。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。首先，教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。其次，在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學生，而給學生提供提出分析題目的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等情境的具體要求，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié) 論”的創(chuàng)新機會，在實施學習的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識。

三、強化創(chuàng)新意識需要改變傳統(tǒng)的課堂教學

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師對學生進行引導，教師的引導需要在課堂的教育中實現(xiàn)，需要教師摒棄原有的教學模式，根據(jù)新的要求改革教學工作的開展方式。教師可以在以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師應該摒棄原有的物理教學思維，用新的要求創(chuàng)新教學觀念在實際的物理教學中，教師應在課堂中對學生進行知識傳授的同時，重視學生的思考和創(chuàng)新思維，引導學生對事物或是實驗進行創(chuàng)新的認知。教師應該重新規(guī)劃物理知識的結(jié)構教師不僅創(chuàng)新物理教學的課堂手段，更應該強化自身的知識儲備，不斷規(guī)劃物理知識的體系和結(jié)構。教師應該采用多元的知識體系使物理知識的結(jié)構更加完整，使教師能夠更好地引導學生的創(chuàng)新意識，幫助學生在課堂學習的過程中樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。同時，在課堂教學過程中，教師應該更加重視學生的主導地位，尊重學生差異性的觀念，使學生完成高質(zhì)量的課堂學習。初中物理課堂的學習需要很多物理實驗進行知識的理解和鞏固，物理知識的理論性都是建立在物理實驗的基礎之上。所以，在初中物理教學中，教師應該重視對學生物理實驗的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該在課堂的物理實驗教學中增加學生的實驗動手次數(shù)，強化學生的動手能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應該鼓勵學生對實驗產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，并進行相應的科學實驗。在以往的物理課堂實驗中，往往是學生坐在下面觀看教師在講臺進行實驗，學生沒有直接參與到實驗的過程中。這樣的物理實驗模式不利于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，因為學生是被動的接受實驗的過程和死記硬背實驗的結(jié)果，教師應該在課堂實驗過程中將學生納入實驗的主體，讓學生參與到實驗的過程中，讓學生對物理知識產(chǎn)生深刻的了解。

四、總結(jié)

在原有的中學物理教學工作開展中，教師的工作重點是向?qū)W生傳輸物理知識，提升學生的物理成績。隨著最近幾年新課改的工作發(fā)展和進步，人們對中學物理教學有著更多的期待，希望教師在教學的過程中注重對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，使學生得到全面化的發(fā)展。在實際教學中，物理教師不斷創(chuàng)新教學的手段，使學生在學習的過程中提升了自身的創(chuàng)新能力，幫助學生形成了良好的物理創(chuàng)新品質(zhì)。