如何進(jìn)行分層教學(xué)

畫毓萍

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，基礎(chǔ)不同，資質(zhì)不同。要想使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大放異彩，使不同層次學(xué)生的素養(yǎng)均得以提高，就必須因人而異、因材施教，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況分層管理，分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 ；分層排座；教學(xué)設(shè)計(jì)分層；作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)改分層

美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)。”作為教師如果能賞識(shí)學(xué)生，就容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們的生命之花盡快綻放。

那么，如何在教育教學(xué)中更好的賞識(shí)學(xué)生？我覺得最好的方法是分層教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每人的基礎(chǔ)不同，資質(zhì)不同，要想使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大放異彩，就必須因人而異、因材施教，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況分層管理，分層教學(xué)。我主要從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、編排座位分層

科學(xué)的、合理的分層搭配成合作小組是分層教學(xué)的第一步。作為班主任，每接一個(gè)新班，我先把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，劃分標(biāo)準(zhǔn)參考學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智力水平、思維靈活程度及平時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)。每個(gè)層次二十人，每四人為一合作小組，每小組中四個(gè)層次的學(xué)生各一人，每個(gè)小組相當(dāng)于一艘船，“眾人劃槳開大船”，A同學(xué)為本組船長(zhǎng)（正組長(zhǎng)），掌控本組的方向，一般負(fù)責(zé)解惑，答疑，測(cè)試；B同學(xué)是大副（副組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)本組的提問、作業(yè)檢查；C同學(xué)是二副負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律；D同學(xué)是三副負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生。位置上四人為前后桌，其中AD同桌，BC同桌。

這樣，不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作，形成了“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)管理格局，層層落實(shí)職責(zé)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，大家互相促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。既減輕了AB層次學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了CD層次學(xué)生的積極性。

由于各組實(shí)力相當(dāng)，我們還展開小組競(jìng)賽，這更增加了小組的凝聚力，極大的激勵(lì)了每個(gè)層次學(xué)生的斗志。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)分層

1.問題設(shè)計(jì)要分層。

設(shè)計(jì)問題時(shí)，要因人而異，分層次進(jìn)行?；A(chǔ)型知識(shí)，如生字詞的注音、解釋，通過查工具書、注釋就能解決的，可檢查C、D類學(xué)生，這類知識(shí)比較單一，只要中下等學(xué)生掌握了，全班學(xué)生基本就掌握了；操作型問題，可以結(jié)合預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，在閱讀過程中圈點(diǎn)批注，稍做思考能解決，可檢查B類學(xué)生；拓展型問題，如在理解文本的基礎(chǔ)上，需聯(lián)系實(shí)際談感受等問題，能考查學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和生活體驗(yàn)的，可檢查A類學(xué)生。這樣的分層設(shè)計(jì)，可以使不同程度的學(xué)生都能展示自己的能力，煥發(fā)生命的光彩，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要分層。

長(zhǎng)期以來，我們的作業(yè)整齊劃一，往往局限于課后練習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練等同步練習(xí)，這就容易造成優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)樽鲋貜?fù)性的、無效的作業(yè)，沒時(shí)間去做綜合性、拓展性、更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作業(yè)；學(xué)困生則由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，做題速度慢等因素不能按時(shí)完成作業(yè)，這樣的作業(yè)就不能起到應(yīng)有的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！睘榇?，我在分層作業(yè)方面做一下嘗試：

學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）把本課《讀讀寫寫》中的字詞，你認(rèn)為難寫的，把握不住的寫兩遍。（基礎(chǔ)題）

（2）在課文中選出2-3處你認(rèn)為精彩的句子或語段，自選角度加以賞析。賞析角度提示：可從修辭、煉字、表現(xiàn)手法等任選一方面。（基礎(chǔ)題）

（3）課文中，作者為我們描繪幾幅美麗的畫面，請(qǐng)選出你喜歡的一幅，配上插圖。（提高題）

（4）《濟(jì)南的冬天》是一篇非常優(yōu)美的散文，請(qǐng)選擇你喜歡的語段，有感情的朗讀，嘗試著背誦，并把它積累在摘抄本上，寫出喜歡的理由。（提高題）

（5）請(qǐng)你借鑒《濟(jì)南的冬天》的寫法，寫一段不少于200字的描寫家鄉(xiāng)冬天景物的文字，以體現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。（提高題）

（6）積累描寫冬天的古詩(shī)詞2-3首，背誦下來，最好能說出作者的思想感情。（拓展題）

（7）閱讀朱自清的散文《冬天》，比較兩篇文章的異同。（拓展題）

3.作業(yè)完成要求分層。

要求：1、2基礎(chǔ)題，3-7題根據(jù)自己的能力選作兩題。

語文作業(yè)分基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三種類型，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，主要鞏固積累基礎(chǔ)知識(shí)。提高題面向優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生，主要提高綜合運(yùn)用能力；拓展題主要面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，重在提高分析能力和創(chuàng)新能力。

令我高興的是，大部分學(xué)生完成了5道題，其中包括部分學(xué)困生，優(yōu)秀學(xué)生則完成了全部作業(yè)。這體現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。分層作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓我看到了他們努力的方向，我感到很欣慰。

分層作業(yè)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中存在著差異性，照顧到每個(gè)學(xué)生，尊重了每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了“因材施教”、“以人為本”的教育原則。通過不同難度、不同分量的作業(yè)，引導(dǎo)不同能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，解決了“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽”，“學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出“滿園春色關(guān)不住”的景象。

4.作業(yè)評(píng)改的分層。

在分層作業(yè)實(shí)施的過程中教師需要注意作業(yè)評(píng)改的分層。

我采取的是：表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

《教育評(píng)價(jià)概論》中說：“教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。激勵(lì)是一種引起需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，以便向更高目標(biāo)進(jìn)取的心理過程。教育評(píng)價(jià)具有使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生或形成逼近并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力的功用和能力。它是通過向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)的信息這一運(yùn)行機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)的?！边@段話告訴我們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)像春風(fēng)，像陽(yáng)光，會(huì)讓學(xué)生不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)靠近。在分層作業(yè)的評(píng)改上，我采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)學(xué)生選擇更高一層的作業(yè)，例如我給選擇基礎(chǔ)型作業(yè)的學(xué)生評(píng)語是：“作業(yè)完成得非常好，可嘗試做提高型的作業(yè)，老師相信你能行！”對(duì)于選擇基礎(chǔ)型、提高型作業(yè)的學(xué)生，我會(huì)寫：“拓展訓(xùn)練也很必要，可以選擇做一些，相信對(duì)你能力的提高會(huì)有很大的幫助，加油哦！”對(duì)于選擇拓展型作業(yè)的學(xué)生，我會(huì)真誠(chéng)的說：“孩子你真棒，我相信你將會(huì)有更出色的表現(xiàn)，讓我們一起努力！”正是這樣的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，分層作業(yè)不再是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的不斷提高的過程。

當(dāng)然，分層教學(xué)是一個(gè)充滿智慧的課題，也是一個(gè)需要不斷實(shí)踐探索的課題。它需要我們教師管理、備課、授課、評(píng)價(jià)學(xué)生等各方面都要分層，我們要從不同的角度進(jìn)行嘗試，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合能力和素養(yǎng)。讓花期不同的孩子盡情綻放，讓整個(gè)班級(jí)“千里鶯啼綠映紅”。

本論文對(duì)應(yīng)的是“河南省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度課題”《初中分層教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新研究》 課題編號(hào)：[2017]—JKGHYB—1233