突破朗讀教學(xué)瓶頸之我見(jiàn)

舒建文

時(shí)下，不少語(yǔ)文教學(xué)同行都感到小學(xué)生朗讀興趣不濃，朗讀意識(shí)模糊。昔日書(shū)聲瑯瑯的校園在記憶中漸行漸遠(yuǎn)。本人代課過(guò)程中也更覺(jué)得束縛語(yǔ)文教學(xué)整體水平提高的因素，主要是小學(xué)生朗讀教學(xué)沒(méi)抓好。因?yàn)槔首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。它既是明白課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感地有效手段，更是決定語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平提高的關(guān)鍵所在。

如何搞好朗讀教學(xué)，逐步提高小學(xué)生朗讀質(zhì)量，我認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與地位，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，搞好朗讀評(píng)價(jià)，努力達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的要求，嘗試突破朗讀教學(xué)瓶頸的方式方法。

一、因?qū)W生個(gè)性而宜，尋找有利朗讀教學(xué)的突破口

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，每上一課，我都是要求學(xué)生多讀、勤讀，以便想讓學(xué)生有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)同學(xué)能按照老師的要求，識(shí)記生字，朗讀句子，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文?？扇杂心敲磶讉€(gè)學(xué)生就是不想張口讀書(shū)，這樣對(duì)課文一無(wú)所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。我開(kāi)始感到束手無(wú)策，后來(lái)在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，漸漸因?qū)W生個(gè)性而宜，嘗試促使朗讀教學(xué)的方式方法，略見(jiàn)奇效。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)新方法、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一些些突破朗讀教學(xué)瓶頸的模式思考在腦際間?？偨Y(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題可能是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有朗讀習(xí)慣，養(yǎng)成現(xiàn)在不愿讀書(shū)的毛?。灰部赡苁怯捎趯W(xué)習(xí)不用功，生字多，句子讀不通順不想讀；還有可能他們內(nèi)向、羞澀、緊張，表現(xiàn)出“寧愿站、就不念”的應(yīng)對(duì)架勢(shì)。怎樣打破這種沉寂的學(xué)習(xí)層次，沖破朗讀教學(xué)瓶頸呢？我堅(jiān)持慢慢培養(yǎng)他們讀書(shū)興趣，盡可能地引導(dǎo)他們多讀、勤讀、樂(lè)讀，擴(kuò)大識(shí)字面，減少或消除朗讀句子中的“攔路虎”，品嘗讀書(shū)的滋味和趣味。

二、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀基本技能的訓(xùn)練

學(xué)生朗讀基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的讀書(shū)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注重發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生富于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想多讀，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。理解和掌握不同句式讀法和表達(dá)出不一樣的情感。

日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對(duì)一般句式朗讀法都能基本掌握，平時(shí)我重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生一些特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀中的理解與運(yùn)用。如《竊讀記》中的“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”句子中的“——”（破折號(hào)），朗讀時(shí)停頓時(shí)間就要比一般句式中的逗號(hào)、句號(hào)稍長(zhǎng)些，而且在句中起著“解釋說(shuō)明”的作用會(huì)被很多學(xué)生疏忽。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種句式朗讀、理解、運(yùn)用尤為重要。

朗讀教學(xué)我認(rèn)為不單單是教學(xué)生能把句子讀通順、流暢就達(dá)到教學(xué)目的了，更重要的是要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀引發(fā)對(duì)句子的思考，從讀書(shū)中有所知、有所獲。

還有古詩(shī)詞朗讀教學(xué)更要講究技巧。因?yàn)槊績(jī)?cè)語(yǔ)文教材都選編二至三組古詩(shī)詞。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩(shī)，就必須掌握朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢，有對(duì)比、有跌宕、有變化?？梢?jiàn)朗誦是一門(mén)繪聲繪色的語(yǔ)言藝術(shù)。既要有規(guī)范的語(yǔ)言的基本功，口齒清晰、字正腔圓、聲情并茂，還要能夠再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容和原始情景。有如臨其境、如聞其聲的感受。

如五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)，形象地概括了紅軍長(zhǎng)征的戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)，英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。作品比較大氣，朗誦時(shí)需富有豪邁、奔放、洋溢的激情。首先讓學(xué)生要理解作品，然后再結(jié)合課文插圖，針對(duì)情境，產(chǎn)生感情，進(jìn)行感悟，再加上感覺(jué)和處理，就可以表現(xiàn)出大氣和氣勢(shì)來(lái)。注意嗓音、用氣、語(yǔ)言的理解、輕重緩急、停頓等朗誦的表達(dá)技巧的充分運(yùn)用。每句詩(shī)前面用現(xiàn)代的朗誦法，而“難”、“閑”、“丸”等尾音加上古韻的拖音處理，顯得更有意韻。當(dāng)然，每個(gè)人的理解和處理不同，朗誦方法也不盡相不同。惟妙惟肖地把紅軍不怕萬(wàn)里長(zhǎng)征路上的一切艱難困苦，把千山萬(wàn)水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來(lái)只不過(guò)是微波細(xì)浪在起伏，而氣勢(shì)雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過(guò)是一顆泥丸。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，熱氣騰騰。大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，走完過(guò)后紅軍個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)的情景在誦讀中體現(xiàn)地淋漓盡致。

三、因材施教，創(chuàng)新求異

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就采取示范引路，這樣可以降低誦讀難度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，宜用范讀。還可以設(shè)置疑問(wèn)：你們聽(tīng)了范讀，有什么感受？想想為什么要這樣讀？你們最喜歡用哪一種朗讀法？為什么？這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。當(dāng)需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀。但要注意的是：范讀中引路之說(shuō)，只能起到示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)讀，著重朗讀課文中的重點(diǎn)段落。盡可能地讓學(xué)生在熟讀的同時(shí)，深入體會(huì)人物的思想感情，道德品質(zhì)，領(lǐng)悟文章的中心。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀能力的逐步提高，是不斷積累和提高綜合知識(shí)的前提、基礎(chǔ)。抓好朗讀教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，傳授給學(xué)生有效實(shí)用的讀書(shū)方法尤為重要。