行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)中的實踐

皇秋明

企業(yè)對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求是多層次的，并且越來越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。企業(yè)除了要求中職生思想品德優(yōu)秀，身心健康，能運(yùn)用機(jī)電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，還要求學(xué)生具備自我決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的操作能力等一系列適應(yīng)企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的行為能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程及其特點

行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段，簡稱“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步，如圖1所示。

六步教學(xué)過程的每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學(xué)法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元組織教學(xué)，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學(xué)小單元都按照這六個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1.教師的作用變成被咨詢者。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。整個教學(xué)過程以學(xué)生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以獲得關(guān)鍵能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生的學(xué)態(tài)變得積極主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境——通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生盡可能積極主動地去探索、嘗試。這能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

3.學(xué)習(xí)的任務(wù)變成工作流程。項目開發(fā)是教學(xué)設(shè)計的重點，它將整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個的具體工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，每一個項目涵蓋相關(guān)的知識點，系統(tǒng)的知識變成由多個項目涵蓋的知識點的疊加。項目的設(shè)計可以由易到難，也可以是相同難度的疊加；既可以是虛擬的專門為教學(xué)設(shè)計的項目，也可以是來自企業(yè)的真實案例。它能將學(xué)生設(shè)置在企業(yè)真實的情境中，全真項目在學(xué)生模擬實施中訓(xùn)練、夯實學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生不單單習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，更重要的是熟悉企業(yè)的工作流程，為更好地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)的過程變得互相合作。在項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用工作小組方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是個人成績或者結(jié)果，而是團(tuán)隊完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，以及與人協(xié)作共同完成項目動作的能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)中的實踐

普通車床加工階梯軸實訓(xùn)是很多中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)項目，目的是進(jìn)一步讓學(xué)生理解與掌握車削工藝規(guī)程制定方法，車床的綜合操作方法，量具的使用方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的車床操作能力。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不單單為了培養(yǎng)上述職業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的操作能力等一系列適應(yīng)企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

（一）項目任務(wù)情景

筆者以機(jī)電專業(yè)普通車床加工階梯軸項目實訓(xùn)為例，介紹行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體實施情況。項目學(xué)習(xí)情境設(shè)計項目設(shè)計（見表1）。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)中的實踐

（二）項目組織與實施

教學(xué)以實際加工零件為載體，教學(xué)組織按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟進(jìn)行編排。

1.資訊。教師做好前期準(zhǔn)備，包括：確定教學(xué)項目，場地布置，引導(dǎo)學(xué)生按興趣、能力和特長4～6人進(jìn)行分組等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜索百度網(wǎng)頁和機(jī)加工課程建設(shè)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)，查閱機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、車工工藝、機(jī)械工程手冊等書籍，小組討論等方式收集零件圖的識讀，公差配合知識，工藝知識等信息，幫助學(xué)生理解零件圖，分析零件加工工藝。

2.計劃。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，對零件加工進(jìn)行工藝卡設(shè)計，確定具體加工步驟并形成加工方案，填寫機(jī)械加工工藝過程卡片（見表2），幫助學(xué)生擬定零件加工工藝，選擇機(jī)床的參數(shù)、毛坯和刀具。

3.決策。學(xué)生上交加工方案和機(jī)床參數(shù)，工、量、刃具和毛坯材料選擇方案，師生共同找出方案的缺陷，并進(jìn)行補(bǔ)充。教師幫助學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)備，工、量、刃具和毛坯材料，并根據(jù)學(xué)生小組制定的加工方案匯總與修正，形成完整的機(jī)械加工工序卡片（見表3），并公示，要求學(xué)生按照要求執(zhí)行。

4.實施。教師引導(dǎo)學(xué)生獨立調(diào)整機(jī)床的參數(shù)，裝夾毛坯、安裝刀具，定位工件，獨立加工零件，檢測加工過程中零件尺寸，拆卸工件和刀具，清潔機(jī)床。教師在旁邊發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

5.檢查。學(xué)生依據(jù)機(jī)加工工件評分表（見表4），自行檢查尺寸與形位公差，并逐項填寫檢查單。幫助學(xué)生使用量具測量零件的幾何尺寸和形位公差，并記錄。

6.評估。學(xué)生自我評價所承擔(dān)的任務(wù)的過程和結(jié)果，然后與老師一起討論、修改、完善他們的評價。幫助學(xué)生對零件加工質(zhì)量進(jìn)行整體分析，對本人及他人的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評價，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)課堂相比較，學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)課堂上更加認(rèn)真，上課玩手機(jī)、睡覺等開小差現(xiàn)象大幅減少，而主動向老師請教、與同學(xué)討論的現(xiàn)象大幅提升。

2.學(xué)生的自信心得到培育。行動導(dǎo)向教學(xué)建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上，老師把不同類型的學(xué)生分配在一個小組，以團(tuán)隊的形式來學(xué)習(xí)。在這個小組中，每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的個性和能力都得到培養(yǎng)。

3.學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升。行動導(dǎo)向教學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動，材料本身蘊(yùn)含著展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力。通過1學(xué)年的教學(xué)實踐，學(xué)生不管是在自我表達(dá)、相互幫助的情感方面，還是在語言表達(dá)、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。2015屆機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99.1%；對口就業(yè)率達(dá)72.7%，比2014屆提高了6個百分點。

責(zé)任編輯朱守鋰