中職幼師學生擇業(yè)效能感的調查研究

劉美琴

擇業(yè)自我效能感（Career Decision MakingSelf-efficacy， CDMSE）是Betz和Hackett于1981年根據班杜拉的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現與擇業(yè)相關任務所需能力的自我覺知，是自我效能感在擇業(yè)中的體現。國外許多研究表明，擇業(yè)自我效能感與畢業(yè)后能否很快找到工作相關。一個人的自我效能越高，他的職業(yè)選擇余地就越大。Saks的研究表明，感覺自己能力較強即具有高擇業(yè)自我效能感的人更有可能在學校畢業(yè)后找到一份工作，且不大可能從工作中退出。對自己能力的信念影響職業(yè)選擇和職業(yè)生活道路，年輕人如果認為自己缺乏效能，不能達到入行條件和職業(yè)要求，就會放棄他們視為能提供重要價值和報酬的職業(yè)。目前國內在這方面的研究相對較少，主要集中在大學生上。彭永新、龍立榮等曾按照CDMSE的理論構想編制了“大學生職業(yè)決策問卷”，鄭日昌、張彬彬等人也參照CDMSE的理論構想編制了“中國大學生擇業(yè)效能感問卷”，研究表明，大學生的擇業(yè)效能感在學科、性別等方面都存在不同的差異。幼師學生的學習與就業(yè)前景和大學生有明顯區(qū)別，李春花等針對幼師學生的特點編制了幼師生擇業(yè)效能感問卷，研究了幼師學生擇業(yè)效能感與學校適應、職業(yè)猶豫之間的關系。近年來，國家大力發(fā)展學前教育，東莞市建成了大批普惠性幼兒園，急需大量優(yōu)質的幼兒教師，而提高幼師學生擇業(yè)效能感能幫助她們克服“職業(yè)猶豫不決”，順利成為一名合格的幼兒教師，為東莞市幼師隊伍注入新的力量。因此，調查了解幼師學生的擇業(yè)效能感現狀，并提出提高擇業(yè)效能感的對策是本研究重點解決的問題。

一、對象與方法

（一）對象

以東莞市某中等職業(yè)學校學前教育學生為對象，隨機抽取三個年級的學生各50名，共150名，均為女性，發(fā)放問卷150份，回收140份，篩除無效問卷，有效率為93%。

（二）方法

1.工具

問卷采用李春花等人編制的《幼師學生職業(yè)決策效能感問卷》，該問卷具有良好的信度、效度，進行改編，采用李克特五點式量表。擇業(yè)效能感包括自我概念、自我評價、社會支持、職業(yè)信息收集、學業(yè)成績、目標設定六個維度，其中自我概念維度包括4個題目，自我評價維度包括5個題目，社會支持維度包括3個題目，職業(yè)信息收集維度包括4個維度，學業(yè)成績維度包括4個維度，目標設定維度包括6個題目，共26個題目，總量表得分越高，說明個體對自己的擇業(yè)決策行為越有信心，擇業(yè)效能感越高。

2.調查方法

問卷采用無記名式調查法。將調查對象集中，統一發(fā)放問卷，講解指導語，學生當場自行獨立填寫，當場回收。

3.統計學方法

研究數據使用SPSS16.0軟件進行數據統計與處理。

二、結果

（一）幼師學生擇業(yè)效能感的總體情況

從表1可以看出，幼師學生的擇業(yè)效能感平均分為89.32，整體不高，但是標準差比較大，說明擇業(yè)效能感個體差異較大。

（二）不同年級學生擇業(yè)效能感的差異

表2結果顯示，除了在自我評價維度不存在差異外，擇業(yè)效能感及各維度在年級上均存在極其顯著差異。經過進一步事后比較，結果發(fā)現一年級與二年級學生在擇業(yè)效能感上不存在差異，但是一二年級學生與三年級學生都存在極其顯著差異。

（三）生源地對幼師學生擇業(yè)效能感的影響

調查結果表明，幼師學生擇業(yè)效能感在生源地上不存在差異，生源地對幼師學生的擇業(yè)效能感沒有影響。而只有在學業(yè)成績這一維度上達到了邊緣效應，鄉(xiāng)村學生在學業(yè)成績上比城鎮(zhèn)學生更加自信。

（四）專業(yè)興趣對幼師學生擇業(yè)效能感的影響

表4的結果表明，幼師學生擇業(yè)效能感及各維度在學生專業(yè)興趣上都存在極其顯著差異，這與以往的研究結果相一致。

三、討論

（一）幼師學生擇業(yè)效能感的整體水平

調查結果表明，幼師學生擇業(yè)效能感的整體水平不高，且個別差異較大。因為幼師學生年齡范圍大都在16～18歲，據Super的職業(yè)發(fā)展理論，幼師學生尚處于職業(yè)探索前期。在職業(yè)規(guī)劃性、責任感、對偏好職業(yè)的認識等方面都很不成熟，因此擇業(yè)效能感普遍不高。通過分析發(fā)現，學生在社會支持與職業(yè)信息收集這兩個維度得分較低。社會支持維度主要指學生從父母、親戚、教師及朋友處得到的支持，由于中職學生身心發(fā)展尚未成熟，對職業(yè)的認識較少，往往都是在家長的指導下而選擇幼師專業(yè)，她們在學習過程中非?？释玫街車藢I(yè)的支持與指導，以加深對職業(yè)的認識。一、二年級的學生對擇業(yè)還沒有較強欲望，再加上教師資格證國考制度的推進，調查中有87%的學生都希望升大專繼續(xù)學習，因此她們對就業(yè)方面的信息關注較少，而學校的就業(yè)信息主要針對三年級學生，因此他們在職業(yè)信息收集維度上得分較低。在目標設定維度上得分較高，幼師專業(yè)的學生具有較明確的就業(yè)目標，即通過三年學習，成為一名合格的幼兒教師，她們能朝著這個目標不斷地要求和塑造自己。

中職幼師學生擇業(yè)效能感的調查研究

（二）幼師學生擇業(yè)效能感的差異

1.根據調查結果得知，除了在自我評價維度上不存在差異，擇業(yè)效能感及各維度在年級上均存在極其顯著差異。經過進一步事后比較，結果發(fā)現一年級與二年級學生在擇業(yè)效能感上不存在差異，但是一二年級學生與三年級學生都存在極其顯著差異。本研究與以往研究結果相一致，Erickson對419名八年級、十年級與十二年級學生的職業(yè)志向的研究，發(fā)現十二年級學生職業(yè)自我效能感比八年級、十年級學生明顯要高。Erickson總結認為中學生的自我意識在青春期后期隨生活經歷的增加而建立，這是十二年級學生職業(yè)相關自我效能提高的一個因素。本研究在問卷發(fā)放時，三年級的學生在幼兒園已經連續(xù)實習三個月，她們走向工作崗位后，對職業(yè)信息有了較多的了解，再加上幼師行業(yè)教師缺乏的現狀，學生在擇業(yè)時具有較強的信心，這些因素都導致三年級的學生擇業(yè)效能感比一、二年級學生有了顯著提高。

2.擇業(yè)效能感在擇業(yè)興趣上存在顯著差異

在調查中，我們欣喜地發(fā)現91.4%的學生都表示喜歡自己的專業(yè)，以后也愿意從事幼教工作，只有8.6%的學生表示不喜歡自己的專業(yè)。擇業(yè)效能感及各個維度在專業(yè)興趣上存在極其顯著差異，喜歡幼師專業(yè)的學生，擇業(yè)效能感遠遠高于不喜歡幼師專業(yè)的學生，對幼師職業(yè)的興趣會逐漸發(fā)展成為她們活動的內在動機，從而增強其擇業(yè)信心。在平時的教學中，我們發(fā)現對專業(yè)不感興趣的學生，在學習中非常被動，也常常淪為問題學生，如何讓她們對幼師專業(yè)產生興趣是我們需要思考的問題。

3.擇業(yè)效能感在生源地上不存在顯著差異

調查中城鎮(zhèn)學生占38%，鄉(xiāng)村學生占62%，而他們在擇業(yè)效能感上沒有統計學意義上的差異。其中，在學業(yè)成績這一維度上達到了邊緣顯著，農村學生在學業(yè)成績上普遍比城鎮(zhèn)學生更加自信。廣東省從2012年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中所有農村（含縣鎮(zhèn)）學生、城市涉農專業(yè)學生和家庭經濟困難學生免除學費（藝術類相關表演專業(yè)學生除外）。這樣的優(yōu)惠政策，吸引了不少農村成績比較優(yōu)秀而家庭經濟條件較差的學生來報讀，這部分學生對自己的學業(yè)成績較有信心。而數據顯示，在職業(yè)信息收集這一維度上，鄉(xiāng)村學生的得分比城鎮(zhèn)學生要低，這主要是生活環(huán)境影響所致，鄉(xiāng)村學生在擇業(yè)時，從社會支持方面獲得的信息源較少，而城鎮(zhèn)學生由于生活環(huán)境較為豐富，他們的職業(yè)信息來源廣，因此在這一維度上表現較好。

四、建議

（一）為學生提供社會支持和職業(yè)信息

針對幼師學生在擇業(yè)效能感上社會支持和職業(yè)信息收集這兩個維度上的得分較低的情況，中職學?？梢栽谶@兩方做努力。首先，為了給學生提供良好的社會支持，學校可以定期召開家長會，向家長普及幼師專業(yè)的前景與發(fā)展、專業(yè)知識等，取得家長的教育協助，學生從而可以得到家長的支持和幫助。其次，學校不僅應該為三年級學生提供大量的就業(yè)信息，對于一、二年級的學生也應讓她們多了解就業(yè)政策與信息，并開展就業(yè)信息收集能力的培訓，使學生具備基本的職業(yè)信息收集的能力。再次，教師作為學生的重要支持，應該在日常教學中，多向學生介紹行業(yè)動態(tài)、政策，成為學生的重要的社會支持力量。

（二）激發(fā)學生的專業(yè)興趣

專業(yè)興趣對學生擇業(yè)效能感有極其顯著差異，這說明了興趣的重要性，學生的學習興趣與動機是一致的，一旦對某種活動產生興趣，就會形成要去完成這個活動的動機和意志。而經過與學生的溝通了解，不喜歡幼師專業(yè)的學生大多是被迫服從父母的升學安排。因此，學校在招生時，可以就專業(yè)興趣對學生進行遴選，以提高學生的學習質量。對于已經入讀的學生，我們可以通過豐富的校園活動，如專業(yè)知識講座、技能比賽、實習見習等激發(fā)學生的好奇心，為學生創(chuàng)設體驗成功的學習環(huán)境，引導他們的職業(yè)認同感，逐漸激發(fā)她的專業(yè)興趣。

（三）提高學生的職業(yè)技能

通過對問卷的開放式問題進行分析，發(fā)現幼師學生普遍對自己的工作技能存在較大的擔憂，如家長工作的開展、課堂氣氛的調動、幼兒沖突的處理等，而這在一定程度上讓她們對幼師職業(yè)產生焦慮與猶豫。在學校，可通過開設班級管理、幼兒園實務等課程，幫助學生掌握實踐工作方法，并在實習中有針對性的提高她們的職業(yè)技能。

五、結論

幼師學生的擇業(yè)效能感整體不高，三年級學生在擇業(yè)效能感以及各個維度上的得分顯著高于一、二年級的學生。幼師學生擇業(yè)效能感在專業(yè)興趣上存在極其顯著差異，在生源地上不存在差異。

責任編輯何麗華