美國(guó)研究生助教教學(xué)法課程的實(shí)施及啟示

蔣 菲李明蔚

(長(zhǎng)沙理工大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410114)

研究生助教制度起始于美國(guó)哈佛大學(xué),旨在改變“重科研輕教學(xué)”的美國(guó)研究生教育模式,培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力。這種充分發(fā)揮研究生作用,有效補(bǔ)充教師隊(duì)伍的教學(xué)促進(jìn)制度,被世界各地的大學(xué)效仿、改進(jìn),成為研究生“三助”的重要形式之一。研究生助教與大學(xué)教師工作不同之處在于“助”,即協(xié)助大學(xué)教師完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù),不僅“教授”,還有“學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)“怎樣教”。為了提升研究生助教的教學(xué)能力,美國(guó)各高校在研究生助教中開設(shè)教學(xué)方法課程,一方面為了提高研究生助教的教學(xué)能力,成功地完成所擔(dān)負(fù)的教學(xué)、指導(dǎo)工作;另一方面,讓畢業(yè)之后選擇從事教育工作的研究生能夠快速完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變,勝任教學(xué)工作。美國(guó)高校不僅在大學(xué)章程中對(duì)研究生助教制度進(jìn)行了規(guī)范,而且還逐步增加了學(xué)校的助教崗位,從而使得越來越多的學(xué)生走近培訓(xùn)課堂,為以后從教做準(zhǔn)備[1]。

我國(guó)研究生助教制度在借鑒國(guó)外研究生助教制度的基礎(chǔ)上雖取得一定發(fā)展,但仍缺乏對(duì)研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì),沒有建立一套行之有效的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究生助教教學(xué)能力培訓(xùn)體系。美國(guó)研究生助教制度制定了系統(tǒng)化的研究生助教教學(xué)能力提升計(jì)劃,開設(shè)研究生助教教學(xué)方法課程,并取得了良好的效果。借鑒美國(guó)研究生助教教學(xué)方法課程的實(shí)施辦法,構(gòu)建我國(guó)研究生助教教學(xué)能力培養(yǎng)體系,對(duì)于加強(qiáng)研究生助教隊(duì)伍建設(shè),提高我國(guó)研究生助教水平和工作質(zhì)量具有重要意義。

一、美國(guó)研究生助教教學(xué)法課程實(shí)施概況

對(duì)美國(guó)研究生助教教學(xué)方法課程的實(shí)施概況主要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方式和課程實(shí)施效果自我評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

(一)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

美國(guó)研究生助教教學(xué)方法課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括專業(yè)態(tài)度教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法選擇、學(xué)生課堂管理、學(xué)生課程考核、學(xué)生評(píng)教方式等方面。

專業(yè)態(tài)度教育主要是讓研究生助教能夠養(yǎng)成教師身份的職業(yè)態(tài)度,面對(duì)學(xué)生和教學(xué)能夠有專業(yè)的行為和認(rèn)真的態(tài)度,為人師表,形成職業(yè)道德。學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略主要是幫助研究生助教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和有效性。教學(xué)方法的選擇是教會(huì)研究生助教在面對(duì)不同學(xué)生群體和不同教學(xué)內(nèi)容時(shí),因材施教,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和控制,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)課堂吸引力,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生課堂管理主要是增強(qiáng)研究生助教對(duì)于課堂的管理和把控能力,有效完成課堂教學(xué)任務(wù);教會(huì)研究生助教學(xué)會(huì)合理處理典型的課堂管理問題,包括怎樣科學(xué)有效地完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控課堂人際關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境等。學(xué)生課程考核主要是教會(huì)研究生助教學(xué)會(huì)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面客觀的反映,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課程考試試卷,在教學(xué)中通過提供典型事例幫助研究生助教快速掌握兩種學(xué)生課程考核方式的差異和目標(biāo);強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生、不同專業(yè)建立多樣化的評(píng)估制度。學(xué)生評(píng)教方式這個(gè)板塊主要是讓研究生助教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教量表,科學(xué)獲取學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià),并通過學(xué)生的反饋改進(jìn)和完善教學(xué)[2](P77)(具體見表1)。

(二)課程實(shí)施方式方面

研究生助教教學(xué)課程的實(shí)施主體,一般為研究生助教所在的學(xué)校承擔(dān),當(dāng)然,作為美國(guó)大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能的一個(gè)重要體現(xiàn),公立學(xué)校也有義務(wù)為本州內(nèi)所有有興趣走上大學(xué)講壇的研究生助教進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)[3]。

教學(xué)方法課程的實(shí)施方式主要有課堂教學(xué)、教學(xué)演示、在線課程學(xué)習(xí)、小組討論、期刊文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)等。課堂教學(xué)是美國(guó)研究生助教教學(xué)方法課程實(shí)施的主要方式,研究生助教認(rèn)為對(duì)他們的教學(xué)能力產(chǎn)生最積極影響的是課堂上與老師和同學(xué)的互動(dòng),能直接快速得到老師和同學(xué)的反饋,有著更加深刻的印象,對(duì)自己提升教學(xué)能力最為有效。在充分發(fā)揮研究生助教主導(dǎo)性的課堂上,開展關(guān)于書籍章節(jié)或期刊文章的討論和學(xué)習(xí),研究生助教可以練習(xí)不同的學(xué)習(xí)策略類型,提升自己的教學(xué)技巧。教學(xué)演示是助教通過模擬一堂課程教學(xué),展示教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的效果。通過教學(xué)演示,增強(qiáng)實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過專家的評(píng)課提升課堂教學(xué)能力。此外還有線上課程學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)形式,研究生助教還可以參與由學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中心舉辦或者與其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的學(xué)院研討會(huì)(Faculty Retreat)、教師研討會(huì)(Illinois Faculty Seminor)、教學(xué)沙龍、教師夏季研修班(Faculty Summer Institute on Web-based Teaching and Learning)等[4]方式開展學(xué)習(xí)。

通過各種形式的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的討論、交流,開展各式主題的教學(xué)成果匯報(bào)會(huì)、課程講稿設(shè)計(jì)會(huì)等,研究生助教能夠相互借鑒,融會(huì)貫通,豐富教學(xué)思想,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)能力。

(三)課程實(shí)施效果自我評(píng)價(jià)方面

研究生助教在修完教學(xué)方法課程之后,需要在線完成一個(gè)匿名的對(duì)于學(xué)業(yè)收獲的自我評(píng)估,進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果影響因素分析。課程實(shí)施效果自我評(píng)價(jià)采用五分制的李克特量表,1分代表沒有學(xué)業(yè)收獲,5分代表有巨大的學(xué)習(xí)收獲,同時(shí)也可以留下書面意見,定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2](見表2)。這對(duì)于學(xué)校培訓(xùn)部門進(jìn)一步改進(jìn)課程實(shí)施方式,提高下一階段課程實(shí)施效果提供了數(shù)據(jù)和事實(shí)依據(jù)。

表2 研究生助教教學(xué)方法課程學(xué)習(xí)成效影響因素表

二、美國(guó)研究生助教教學(xué)法課程實(shí)施成效

(一)有助于提升研究生學(xué)術(shù)能力

教學(xué)方法課程中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助研究生助教能夠更好地通過研究生課程的考試。在教學(xué)中所獲得的成就感能夠很好地激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)的鉆研精神,在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上都取得一定的進(jìn)步。教師職業(yè)能力的提升能夠讓研究生獲得有效的報(bào)告和提升演講能力,在面對(duì)以后的學(xué)術(shù)報(bào)告亦或是走上職場(chǎng)做工作總結(jié)、工作匯報(bào),都能夠更加從容地應(yīng)對(duì)。

(二)有助于提升研究生教學(xué)認(rèn)同感

研究表明,相對(duì)于其他研究生助教,經(jīng)過教學(xué)方法課程培訓(xùn)之后的研究生助教有著更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度,這讓他們?cè)诿鎸?duì)未來的學(xué)習(xí)和工作都有著更好的心態(tài)、努力的行動(dòng)。他們對(duì)于課程教學(xué)表現(xiàn)出更少的焦躁感和更強(qiáng)的自信心,面對(duì)學(xué)生時(shí),能夠更從容不迫,面對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難時(shí)也是如此。對(duì)于那些計(jì)劃將來從事教育工作的研究生助教,表達(dá)出更愿意在未來從事教學(xué)工作的意愿,并且對(duì)于教師這份職業(yè),有著更好的適應(yīng)性,能夠更加自在的教學(xué)。

(三)有助于提升研究生教學(xué)能力

經(jīng)過培訓(xùn)后的研究生助教相比于未經(jīng)過培訓(xùn)的助教,他們有著正確的教學(xué)思想、更好的教學(xué)技巧、熟練的課堂管控能力,能夠更好地完成教學(xué)內(nèi)容,處理課堂上發(fā)生的突發(fā)狀況,在課堂上與學(xué)生們互動(dòng)交流,能夠正確區(qū)分形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估,并且形成一套完備的教學(xué)體系,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),形成課堂的多樣性,處理課堂問題,對(duì)教學(xué)富有熱情。調(diào)查表明,經(jīng)過教學(xué)方法課程培訓(xùn)找到教職的研究生所具備的教師素質(zhì)明顯好于未參加過培訓(xùn)的研究生[4]。

三、美國(guó)研究生助教教學(xué)法課程對(duì)提升我國(guó)研究生助教教學(xué)能力的啟示

我國(guó)建立研究生助教制度以來,為研究生明確自我定位,培養(yǎng)合作精神,提高工作能力、溝通能力和分析問題、解決問題的能力起到了重要作用。在“思想政治理論”課程中實(shí)行研究生助教制度,對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作起到了積極作用。但是,我國(guó)研究生助教制度發(fā)展較晚,且研究生助教缺乏切實(shí)可行的培訓(xùn)措施。清華大學(xué)作為我國(guó)頂尖學(xué)府,從其對(duì)研究生助教工作職責(zé)的規(guī)定可以看出,目前我國(guó)高校研究生助教的角色定位不夠清晰,課程教學(xué)參與度不高,研究生助教培訓(xùn)體系不夠完善,缺乏崗位勝任力,研究生助教培訓(xùn)不足,重視使用輕視培養(yǎng)。通過借鑒美國(guó)大學(xué)開設(shè)研究生助教教學(xué)方法課程的做法,建立我國(guó)研究生助教教學(xué)能力培訓(xùn)制度,對(duì)提升我國(guó)研究生助教的教學(xué)能力,改變研究生助教只“助”沒“教”的現(xiàn)狀,提升研究生助教的教學(xué)水平,彌補(bǔ)我國(guó)研究生助教培訓(xùn)制度的空白具有重要意義。

(一)加強(qiáng)教學(xué)思想教育,提高研究生助教“教師”職業(yè)素養(yǎng)

研究生助教的身份既具有研究生“學(xué)生”身份,也具有助教的“教師”身份。但是在多數(shù)高校教師與研究生的心中,研究生助教的職責(zé)定位并不準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)存在偏差。一方面,當(dāng)今我國(guó)高校大都存在“重科研輕教學(xué)”的思想,學(xué)校對(duì)于研究生助教的教學(xué)能力培訓(xùn)不足或流于形式,研究生助教較少得到教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的培訓(xùn)。另一方面,指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致研究生助教缺乏完備的教學(xué)能力,從而不能很好地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到研究生助教制度設(shè)立的初衷。研究生助教要想完成教學(xué)任務(wù),除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)和教育心理學(xué)之外,還需要學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、師生關(guān)系的處理技巧、學(xué)科教學(xué)方法等內(nèi)容,一般研究生助教在沒有接受系統(tǒng)化教學(xué)方法培訓(xùn)的情況下,很難科學(xué)、藝術(shù)地應(yīng)對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題[5]。加強(qiáng)研究生助教教學(xué)思想教育,培養(yǎng)研究生助教為人師表的品格,提高教學(xué)素養(yǎng),幫助研究生助教順利完成一定的基礎(chǔ)輔助教學(xué)任務(wù),激發(fā)部分研究生對(duì)于教育事業(yè)的熱愛,能夠?yàn)槲磥斫處熽?duì)伍奠定高層次人才基礎(chǔ)。

(二)開設(shè)體系化教學(xué)方法課程,提升研究生助教教學(xué)綜合能力

研究生助教教學(xué)方法課程不僅要對(duì)研究生助教專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與擴(kuò)充,還要進(jìn)行教學(xué)方式、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、課程多樣性的設(shè)計(jì)、專業(yè)態(tài)度等許多方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)研究生助教教學(xué)方法課程不僅內(nèi)容豐富,并且常對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和內(nèi)容補(bǔ)充。教學(xué)授課不是照本宣科,不是單一的對(duì)書本內(nèi)容的復(fù)述,課程中教師與學(xué)生的身份不是兩兩劃分,而是相互鏈接的。好的課堂需要教師熟練的課程內(nèi)容、系統(tǒng)而有效的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)的教學(xué)態(tài)度、切實(shí)有效的教學(xué)方法以及學(xué)生充滿積極性的配合等,才能夠完成教學(xué)任務(wù)。研究生助教要完成教學(xué)任務(wù),必須通過一套系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、完善的教學(xué)方法課程的培訓(xùn),來幫助研究生助教快速提高教學(xué)能力,從而實(shí)現(xiàn)研究生助教制度中“教”的意義。高?？梢栽谘幸婚_設(shè)一門教學(xué)方法課程的全校選修課,主要是講授教學(xué)理念、教學(xué)技巧等內(nèi)容,由學(xué)校安排教師統(tǒng)一授課,對(duì)將來有志于從事研究生助教工作的研究生提早進(jìn)行教學(xué)方法課程的培訓(xùn),提高對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí),幫助研究生順利完成助教身份的轉(zhuǎn)變和提高工作崗位的勝任力。

提高研究生助教的教學(xué)能力,不僅要豐富教學(xué)方法課程的教學(xué)內(nèi)容,而且也要教以示范,采取多樣化的教學(xué)方式。不同的學(xué)生有著不同的業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力,根據(jù)不同學(xué)位類型、不同專業(yè)以及不同發(fā)展方向的學(xué)生,進(jìn)行不同的教學(xué)方法課程的授課形式。高?？梢愿鶕?jù)研究生助教的未來擇業(yè)方向進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)分配,切合實(shí)際、突出重點(diǎn)、適應(yīng)個(gè)性差異、注意個(gè)性發(fā)展,幫助研究生助教在較短時(shí)間內(nèi)掌握課程教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)建立課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,提升研究生助教教學(xué)方法課程質(zhì)量

全面的評(píng)價(jià)與反饋,有利于教學(xué)方法課程教師、學(xué)科主講教師和助教對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行了解。課程教師能夠調(diào)整和補(bǔ)充課程空缺,主講教師也能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)對(duì)于助教的輔導(dǎo)工作,而助教則能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式,最終達(dá)到提高研究生助教教學(xué)能力及課堂質(zhì)量的目標(biāo)[6]。

高?？梢酝ㄟ^三種反饋機(jī)制來促進(jìn)研究生助教教學(xué)能力的提升。一是,研究生助教的自我反饋。研究生助教將教學(xué)方法課程授課情況以及自身的學(xué)習(xí)情況反饋給課程的授課老師,并記錄在完成教學(xué)任務(wù)過程中所出現(xiàn)不能解決的教學(xué)問題,定期反饋給主講教師以及教學(xué)方法課程的授課老師。主講教師及時(shí)給予指導(dǎo),解決問題,幫助完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法課程的授課教師,將研究生助教所反饋的課程學(xué)習(xí)問題和教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)一記錄,完善下階段課程的教學(xué)內(nèi)容,避免出現(xiàn)同類型的教學(xué)問題,進(jìn)一步提升研究生助教的教學(xué)質(zhì)量。二是,研究生助教教學(xué)課程班級(jí)學(xué)生的反饋。學(xué)生定期對(duì)研究生助教的授課情況,例如課程內(nèi)容的完備程度、課后知識(shí)點(diǎn)的理解程度、授課方式的選擇等給予授課助教反饋,幫助研究生助教認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足,通過與主講教師進(jìn)行討論,提升教學(xué)技巧,豐富授課方式,從而促進(jìn)自身授課質(zhì)量的提升。三是,主講教師的反饋。學(xué)科主講教師和授課老師,根據(jù)助教的授課進(jìn)程定期旁聽研究生助教的課程教學(xué),發(fā)現(xiàn)并指出教學(xué)過程中存在的不足,并從專業(yè)的角度給出指導(dǎo),更快地提高研究生助教的教學(xué)水平。

(四)建立高校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,整合研究生助教教學(xué)方法課程資源

美國(guó)的研究生助教培養(yǎng),不局限于本校的教學(xué)課程,還有其他公立學(xué)校提供的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)的培訓(xùn)。1990年開始,美國(guó)開始實(shí)施PFF計(jì)劃(The Preparing Future Faculty,未來高校教師培養(yǎng)計(jì)劃),將高校教師的“供應(yīng)者”(研究型大學(xué))和“消費(fèi)者”(其他類型院校)聯(lián)系起來,建立了一種促進(jìn)雙方合作交流的新機(jī)制——院校組[7]。院校組是不同類型、不同水平的高校組合形成合作伙伴關(guān)系的研究生助教聯(lián)合培養(yǎng)制度,各高校一方面提供臨時(shí)助教崗位以及教師資源,供給其他學(xué)校的研究生助教進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),并由該學(xué)校的科學(xué)主講教師進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面,將自己學(xué)校的研究生分派到其他高校進(jìn)行實(shí)習(xí)與交流。這種高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式,不僅豐富研究生助教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)研究生助教對(duì)于教師職業(yè)的理解,開拓事業(yè),提高自身的教學(xué)水平,整體促進(jìn)研究生助教的教學(xué)質(zhì)量,并且高校互相之間進(jìn)行借鑒,能夠完備教學(xué)方法課程的內(nèi)容[8]。

我國(guó)高校之間可以借鑒美國(guó)PFF計(jì)劃建立的“院校組”機(jī)制,以省或市為單位,形成一個(gè)高校研究生助教培養(yǎng)聯(lián)盟,聯(lián)合培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)能力,普及教學(xué)思想,促進(jìn)研究生助教教學(xué)水平的提升[9]。首先,統(tǒng)一規(guī)劃研究生教學(xué)方法課程。開設(shè)研究生助教教學(xué)方法聯(lián)合培訓(xùn)班,由各高校根據(jù)教學(xué)技巧、教學(xué)思想、學(xué)科知識(shí)等內(nèi)容統(tǒng)一選拔授課教師,再由獲選教師進(jìn)行課程規(guī)劃并進(jìn)行授課。這樣不僅可以整合優(yōu)質(zhì)的教師資源,豐富研究生助教知識(shí)攝取途徑,提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以減少辦學(xué)成本。其次,建立助教交換培養(yǎng)制度。高校之間根據(jù)學(xué)科,以學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間單位,安排一定名額的優(yōu)秀助教進(jìn)行交換培養(yǎng)。豐富研究生助教教學(xué)經(jīng)歷,促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知的同時(shí),增進(jìn)高校之間的培養(yǎng)交流,以此為平臺(tái),促進(jìn)研究生之間的教學(xué)及科研交流,提升研究生綜合素質(zhì)。最后,建立研究生助教教學(xué)案例庫。研究生助教教學(xué)案例庫收錄各高校研究生對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題,解決過程進(jìn)行編錄的案例,共享給聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的其他高校,高校之間可以通過錄入的案例進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)資源共享和有效利用。

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