專業(yè)型多媒體技術(shù)課程中的PBL與CBL方法應(yīng)用

董華松+王新

摘要： 專業(yè)型多媒體技術(shù)課程的教學(xué)強調(diào)數(shù)字化媒體處理過程，課程內(nèi)容知識點繁雜，傳統(tǒng)授課模式整體效果多為學(xué)生所詬病。本文在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中引入了PBL+CBL教學(xué)法，強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體和以案例為中心進(jìn)行授課和討論，并在文中根據(jù)實際情況對教學(xué)方法的具體實施進(jìn)行了一定的改進(jìn)，對于同類課程的教學(xué)活動的開展具有參考價值。

Abstract： Teaching of specialized multimedia technology emphasizes the process of digital media， the content of the course is complicated， and the traditional teaching mode is more comprehensive， which is criticized by the students. The paper introduces the PBL+CBL teaching method in multimedia teaching emphasizes students as the teaching subject and case centered teaching and discussed. The specific implementation of the teaching method was improved according to the actual situation in the paper， which has reference value for the development of similar courses in teaching activities.

關(guān)鍵詞： 專業(yè)型多媒體技術(shù)課程；PBL；CBL

Key words： specialized multimedia technology course；PBL；CBL

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0249-03

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能移動端設(shè)備的迅速普及，人們對于聲、光、圖像組合起來的多媒體需求量和需求層次都猛增，媒體技術(shù)從業(yè)人員的需求缺口急速增大，而大批媒體從業(yè)人員的專業(yè)知識層次不高，很多人只懂得操作而不懂設(shè)計或完全不懂媒體技術(shù)涉及到具體內(nèi)容。在實際工作中，很多媒體設(shè)計崗位需要從業(yè)人員既能夠進(jìn)行設(shè)計又能懂媒體技術(shù)基本原理，并且具有一定的美學(xué)意識，這樣設(shè)計的產(chǎn)品才能滿足市場需要。而多媒體技術(shù)課程正是滿足這部分需要的一門課程。

多媒體技術(shù)課程是涵蓋了眾多具體媒體處理方向的課程，包括文字、圖形圖像、音頻、視頻等幾種不同媒體的分析設(shè)計和綜合處理等部分，需要數(shù)字技術(shù)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、信息技術(shù)、電子技術(shù)、計算科學(xué)等諸多方面的知識，對授課教師的知識層次要求較高，對學(xué)生也有一定的知識儲備的要求。

目前在高校中多媒體技術(shù)課程的開設(shè)多流于形式，部分學(xué)校講授的內(nèi)容過窄過深，學(xué)生學(xué)習(xí)后對設(shè)計工作幫助很小。在實際授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)若課程內(nèi)容過于寬泛，則由于課時的限制，絕大部分內(nèi)容都是蜻蜓點水，若授課內(nèi)容在某個方面過于專業(yè)，則學(xué)生的前期知識儲備不夠，多數(shù)數(shù)學(xué)原理難于理解。該課程授課過程中，教學(xué)手段比較單一，僅以講授和基本上機操作為主，難于滿足學(xué)生的實際需求。

1 PBL與CBL教學(xué)法

1.1 PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法從一個待解決的問題開始，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，教師引導(dǎo)課堂總體走向的方法，是美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出的。PBL教學(xué)法強調(diào)的是實現(xiàn)教學(xué)中教和學(xué)比例的逆轉(zhuǎn)，提高學(xué)生主動學(xué)在整個教學(xué)活動中的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并同時對教的具體方式方法和質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)管控。

PBL教學(xué)法要求在解決問題過程中，學(xué)生自主進(jìn)行輔助資料的整理和總結(jié)，并同時積極與其它同學(xué)交流溝通，教師僅在學(xué)生遇到困難時候給予必要的幫助和資料，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力。

另外，PBL教學(xué)法對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但需勾畫課程內(nèi)容體系，規(guī)劃教學(xué)大綱，還應(yīng)當(dāng)具備提出問題解決問題和靈活運用知識的能力，并且要根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，制定每節(jié)課的重點和難點，適當(dāng)選擇課程教學(xué)所需的案例。

1.2 CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法（Case Based Learning）核心要素是“實例”，指對某種事物或事件的實際運行和存在情況的客觀描述，基于實例的教學(xué)法是運用相關(guān)知識分析和探討事件或事物的客觀描述的過程或結(jié)果，并以其為導(dǎo)向，總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。選擇相關(guān)實例應(yīng)考慮相應(yīng)的知識領(lǐng)域、態(tài)度、經(jīng)驗和評價等幾個方面，提高學(xué)生的綜合處理能力。教師作為學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，提供學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供動力。

CBL教學(xué)法重點強調(diào)實例的選擇和實例在教學(xué)中發(fā)揮的作用，另外如何在教學(xué)中安排好實例及其教學(xué)方式都是該方法關(guān)注的要點。學(xué)生通過案例的引入來進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)概念和知識，強化其理論與實際相結(jié)合的能力和在生活中的應(yīng)用。充分利用學(xué)生課堂上和課下的時間，不但強調(diào)課上學(xué)習(xí)，而且重視課后實際案例和相關(guān)資料的收集。在學(xué)生進(jìn)行課程準(zhǔn)備階段，需要對教師提供資料進(jìn)行閱讀并理解部分內(nèi)容，總結(jié)問題，在之后的課堂教學(xué)中，教師可有選擇的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和解惑。但CBL教學(xué)法的缺點在于教師是課程走向控制的主體，教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動接受。

1.3 PBL與CBL教學(xué)法的異同

PBL教學(xué)法在課程開始階段學(xué)生對于課程內(nèi)容未知的條件下即可開始提出問題，啟發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生建立基本概念，了解基本原則，但是需要閱讀大量的課外資料。在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識，有部分課前資料，并已經(jīng)花費了少量的時間進(jìn)行了閱讀和理解，CBL教學(xué)才能開始進(jìn)行，此時引入案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際發(fā)生過的情況進(jìn)行情景分析，并與知識和概念相結(jié)合。教師在兩種教學(xué)模式下都需要大量的課前準(zhǔn)備，收集相關(guān)時效性強的案例，提出問題。PBL教學(xué)法要求教師查找課外資料，引入到課堂指導(dǎo)中，而CBL則無此要求。在課堂進(jìn)行過程中，CBL教學(xué)模式要求教師承擔(dān)課程教學(xué)和進(jìn)程控制工作，負(fù)責(zé)整體實例的選擇和教學(xué)走向控制。學(xué)生在PBL教學(xué)模式下要進(jìn)行分組討論，而CBL對此則沒有要求?？傮w來說，PBL教學(xué)模式中上課教師授課內(nèi)容明顯少于CBL模式，PBL教學(xué)模式更開放，更強調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，CBL還是以教師為中心，更偏重于引導(dǎo)學(xué)生，而PBL則以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，教師只提供題目和綱領(lǐng)性引導(dǎo)。

2 多媒體技術(shù)課程教學(xué)中PBL與CBL教學(xué)法的應(yīng)用

基于目前多媒體技術(shù)課程的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)實踐中引入新的方法，PBL方法以學(xué)生為主體，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師講授相結(jié)合，學(xué)生自主收集相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行精煉，教師進(jìn)行輔助，通過教師合理設(shè)置典型問題進(jìn)行引入，學(xué)生進(jìn)入到某個概念與實際問題結(jié)合的情景，并進(jìn)一步分析、解決問題，這種方式與多媒體技術(shù)課程講授教學(xué)過程的需要相一致。在實踐過程中，教師需要根據(jù)知識點來完成問題的分析和設(shè)定，從而制定每節(jié)課的教學(xué)方案，完成既定的教學(xué)任務(wù)。在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上引入CBL，選擇能夠充分體現(xiàn)設(shè)定需求的案例，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，直達(dá)問題核心。

例如，圖像處理部分的直方圖繪制和應(yīng)用的知識點，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置問題，根據(jù)不同層次的知識對象細(xì)化、遞進(jìn)問題?？梢栽O(shè)計問題層次如下：

問題一：很多專業(yè)數(shù)碼相機顯示屏幕上即可看到直方圖，比如索尼某款，而智能手機拍照則默認(rèn)沒有開啟此功能，原因在哪里？

由此問題引出直方圖這個概念、使用范圍和意義。

問題二：直方圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)都表示什么，用具體圖像分析。

從而引出直方圖的作圖方法，這樣直觀且形式化。

問題三：不同圖像的直方圖有可能相同嗎？

由此問題引出直方圖的物理意義和與圖像像素的關(guān)系，并以兩個相同直方圖但圖像不同的例子進(jìn)行對比。

問題四：用兩幅相同內(nèi)容的圖像作比較，一幅較暗，另一幅較亮，引出問題，能否用直方圖來改變圖像對比度？

由此問題引出圖像直方圖均衡算法，并以兩幅圖像為實例，分別使用直方圖均衡算法進(jìn)行說明。

這樣以問題為中心，層層深入，問題與知識點緊密結(jié)合，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前提出一系列問題，上課結(jié)合案例講授后，給出兩個具體圖像，讓學(xué)生討論其直方圖的實現(xiàn)及意義和應(yīng)用范圍。比如某些特殊情況下直方圖均衡的意義，要與其他同類算法進(jìn)行比照，達(dá)到充分認(rèn)識該算法具體實現(xiàn)的場合等情況。

3 教學(xué)改革的效果

PBL與CBL方法各有優(yōu)劣，將兩種方法相結(jié)合引入到多媒體技術(shù)課程教學(xué)方式改革中，能夠有效的取長補短，發(fā)揮1+1>2的效果。原來的多媒體技術(shù)課堂以講授+上機實驗的形式開展，學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，課程內(nèi)容多，課時短，填鴨式教學(xué)的方式并不能很好的讓學(xué)生融入。而采用PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)輔助手段后，課程的課堂教學(xué)效果有所改善，從案例入手，以問題引導(dǎo)的方式增加學(xué)生對課程內(nèi)容的感受力，課堂上和課后研討小組的共同討論使得同學(xué)們資源互通共享，溝通技巧提高，能夠較好的調(diào)動學(xué)生的積極性，能力相仿的學(xué)生通過討論自身的知識和對問題的認(rèn)識都有擴(kuò)展，因此最終的成績有所上升。

從表1中可以看出，學(xué)生在引入PBL+CBL教學(xué)法之后的優(yōu)良率明顯增加，說明該教學(xué)方法的改變對于基礎(chǔ)知識和實際設(shè)計水平程度好的學(xué)生有明顯的提升作用，對于中等學(xué)生的變化則不明顯，另外由于教學(xué)改革時間較短和每屆選課學(xué)生專業(yè)水平有差異，上述數(shù)據(jù)僅有參考價值，遠(yuǎn)期的效果還需進(jìn)一步的實踐來證明。

4 結(jié)束語

PBL和CBL教學(xué)法分別以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和案例為核心，都支持學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)性思維的引導(dǎo)，前者更強調(diào)課上和課下相結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教和學(xué)的比例，增加學(xué)生的課后討論；后者則充分強調(diào)案例在課上教學(xué)中的作用，注重案例的選擇和教授方式，以設(shè)定案例為核心，層次遞進(jìn)的進(jìn)行課程教學(xué)工作。兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)勢所在，在具體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用中也各有劣勢。

專業(yè)型多媒體設(shè)計課程內(nèi)容專業(yè)性較強，內(nèi)容知識點較為分散，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握起來有一定的困難，尤其是部分?jǐn)?shù)學(xué)能力不強的學(xué)生尤為明顯，傳統(tǒng)課程講授的方法效果并不明顯。因此我們在具體教學(xué)方法中取長補短，將上述兩種方式相結(jié)合，一方面在課程中增加合適的設(shè)計案例，另一方面組織同學(xué)們成立研討小組，增加自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多做討論，增進(jìn)共享和交流。

從課程效果來看教學(xué)方法的改革還是取得了一定的效果，學(xué)生評價比以往有所提高。今后在多媒體技術(shù)教學(xué)中，需要進(jìn)一步優(yōu)化并驗證教學(xué)方法改革的效果。

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