初中英語(yǔ)寫作中邏輯性思維淺探

房超

初中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠在寫作中明確自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，能夠準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼麦w裁等。寫作在英語(yǔ)教學(xué)中一直都是難點(diǎn)，需要學(xué)生擁有縝密的邏輯性思維，在寫作前進(jìn)行構(gòu)思，謀篇布局，才能寫作好的英語(yǔ)文章。因此，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

1. 審題時(shí)布置文章文理邏輯

初中英語(yǔ)的寫作形式通常有看圖寫作、提示寫作、以及應(yīng)用文寫作。其中提示寫作又被稱為話題作文，需要學(xué)生理解提示內(nèi)容，掌握提示內(nèi)容中的重點(diǎn)，并準(zhǔn)確運(yùn)用提示內(nèi)容，將其擴(kuò)展為英語(yǔ)作文。作文中學(xué)生運(yùn)用的詞匯以及語(yǔ)法等知識(shí)需要抱枕準(zhǔn)確性；同時(shí)，學(xué)生要能夠運(yùn)用邏輯性思維組織寫作語(yǔ)言，確保全篇文章語(yǔ)句連貫且思維縝密。而看圖寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察圖中內(nèi)容的能力以及分析圖中內(nèi)容的能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)圖中內(nèi)容，根據(jù)圖中展示的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作。而審題時(shí)構(gòu)思，布置文章的文理邏輯等，則需要學(xué)生根據(jù)寫作提示中語(yǔ)言內(nèi)容、圖片內(nèi)容等，在讀題的過程中審題、明確理解文中要求的寫作方向以及范圍；同時(shí)，根據(jù)提示的內(nèi)容確定寫作的體裁、文章的中心思想以及鋪設(shè)輔線等，進(jìn)而完成對(duì)文章的初步構(gòu)思。

2. 縝密構(gòu)思文章立意

我國(guó)人民和西方人民在思維上存在很大的差異，對(duì)于寫作的構(gòu)思也存在著一定的差距。初中學(xué)生在寫作中我國(guó)人民的思維特點(diǎn)便逐漸顯露出來，而要改變學(xué)生的這種思維主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，進(jìn)而縝密構(gòu)思文章立意。第一，我國(guó)學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用“我想”等句式，但是從英語(yǔ)的角度思考，會(huì)妨礙其他人理解文章的主要思想和立意。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作邏輯性思維的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維構(gòu)思文章立意。第二，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中通常采用與漢語(yǔ)寫作相同的方式，將修飾詞語(yǔ)作為定語(yǔ)放在前面；教師要指導(dǎo)學(xué)生改變這樣的寫作方式，將修飾性詞語(yǔ)放在后面，以強(qiáng)化修飾作用。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)文章，掌握文章中的寫作格式和方法，將其轉(zhuǎn)化為自身的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，從而形成英語(yǔ)寫作邏輯思維。第三，在文章的段落闡述中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方人的寫作習(xí)慣，直接進(jìn)入主題，減少段落中的鋪墊；同時(shí)，在闡述觀點(diǎn)的過程中，要層層深入，凸顯出觀點(diǎn)的邏輯性，進(jìn)而體現(xiàn)出自身在英語(yǔ)寫作時(shí)的邏輯性思維。

3. 精心挑選組合寫作材料

學(xué)生在審題后需要選擇合適的寫作素材，通讀素材，在了解之后將材料中的可用信息進(jìn)行重新組合，使之成為自身英語(yǔ)寫作的材料。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作材料，從中篩選與寫作題目相同或是相似的材料；其次，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀英語(yǔ)文章、報(bào)刊中的不懂的或是比較好的英語(yǔ)詞匯記錄下來，運(yùn)用在自己的英語(yǔ)文章中，提高文章用詞的新穎和準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生在重新組合寫作材料后，應(yīng)認(rèn)真思考語(yǔ)句是否通順、詞匯是否準(zhǔn)確等，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的邏輯性。同時(shí)，教師應(yīng)使用多元化的邏輯思維培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：教師每節(jié)英語(yǔ)課前預(yù)留出五到八分鐘的時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)小故事，或是閱讀英語(yǔ)文章。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感、并掌握寫作技巧，能夠自行完成一篇短時(shí)間的演講稿，或是寫一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)文章；同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力有所提高，其邏輯性思維逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而改善英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

4. 合理組織語(yǔ)言連句成篇

合理組織語(yǔ)言連句成篇是英語(yǔ)寫作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過審題明確文章的寫作觀點(diǎn)，并分析寫作素材之后，需要組織語(yǔ)言，將其成為完整的文章。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中應(yīng)盡量按照以下幾點(diǎn)組織語(yǔ)言：第一，寫作中盡量使用自己熟悉的詞、句或短語(yǔ)；第二，語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)單，減少文章的復(fù)合型語(yǔ)句；第三，寫作中應(yīng)符合英語(yǔ)寫作以及思維習(xí)慣，減少“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)文章；在寫作中若是有可以直接套用的句型，盡量更換里面的詞語(yǔ)而不改變句型，并結(jié)合寫作的具體要求，靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞、句；第四，主要銜接文章內(nèi)容，上下文應(yīng)使用具有過渡作用的語(yǔ)句等。例如：在描述風(fēng)景之后想要描述人物的心情，則需要適當(dāng)運(yùn)用過渡語(yǔ)句，連接上下文。此外，初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中要保持字跡工整、段落分明且按照英語(yǔ)寫作格式進(jìn)行書寫，嚴(yán)格控制詞匯使用量；同時(shí)，在寫作后認(rèn)真檢查，及時(shí)修改文章不明確的用語(yǔ)以及錯(cuò)誤的寫作格式等，從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作中的邏輯性思維。

5. 總結(jié)

初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不高，主要是由于邏輯性思維較差，在看到寫作材料或是題目時(shí)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯性思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量不高。而教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，促使學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維對(duì)全篇寫作展開構(gòu)思，強(qiáng)化文章的邏輯性，進(jìn)而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫巖紅. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（23）.

（作者單位：山東省鄒平縣九戶鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint