思維導圖下高中英語閱讀教學的應(yīng)用效果分析

張桐瑋

1. 前言

現(xiàn)如今，基于教育事業(yè)的進一步發(fā)展以及進步的背景下，對于人才的培養(yǎng)要求越來越高，這就需要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行改革，以此來突出學生作為課堂主體的地位。對于高中英語閱讀教學來說，要使學生掌握盡可能多的語法知識以及詞匯量，這對學生和教師來說壓力都比較大，需要采用合適的方式來對英語教學進行輔助，而思維導圖就是其中一個比較有效的方式，能夠?qū)Ξ斍暗慕虒W方式進行改善。

英語作為日常交際語言，在跨文化交際中占據(jù)著重要地位，為提升學生英語運用能力，加深高中學生對于英語的理解程度，高中教師應(yīng)加大對英語閱讀教學的重視程度，協(xié)調(diào)好英語教學與英語閱讀之間的關(guān)系。就高中英語教學而言，閱讀一直都是教學上的重點和難點，也是眾多英語考試占的分量最大的內(nèi)容，向來受到人們的普遍關(guān)注。英語閱讀教學水平的高低，對整個高中英語教學的質(zhì)量有著至關(guān)重要的價值。所以，怎么樣提升學生在英語教學過程中閱讀水平，逐漸變成目前高中英文教學的重要問題，以往的英語教學方法已經(jīng)無法順應(yīng)英語發(fā)展的要求，在高中英語閱讀教學過程中，引進新型的教學方法勢在必行。思維導圖在上個世紀的七十年代被英國教育家提出，后被公認為是一種能夠?qū)⒎派湫运伎季唧w化的教學方式，能夠?qū)⑷说某橄笏季S具體的表現(xiàn)出來，以此來保證學習的有效性?？茖W研究表明，人的左腦是負責邏輯、數(shù)字，而右腦是負責創(chuàng)造和想象。在高中英語的閱讀教學中，思維導圖能夠?qū)W生的文字功能和圖像功能進行結(jié)合，并直接反映和展示出來，這樣能夠讓學生的記憶能力得到提升，激起對英語的學習興趣。

2. 高中英語閱讀教學存在的問題

國內(nèi)以往的高中英語閱讀教學過程中，教師通常處于辨認詞義、分析句子等語法結(jié)構(gòu)上，該方法可以促進學生加強語言理論，理順句子內(nèi)部層次，不過也割裂了不同句子之間，不同段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從客觀角度進行分析，導致他們無法立足于總體語篇進行了解。所以，時常會產(chǎn)生，學生可以了解某一詞匯、語句，卻無法了解文章的重點內(nèi)容。除此之外，以往高中英語教學傾向于對詞語、語句、語法等表面語言形式的研究，很難完成對閱讀材料深入的了解，在真正意義上提升閱讀水平。以往的閱讀教學方式會讓他們產(chǎn)生較多不利問題，例如：從所閱讀的文本中只了解到一些簡單的詞匯與句式，并未實現(xiàn)閱讀教學的目標；不注重其體裁形式，缺乏對語篇的整體掌握；對文章所傳遞的信息一視同仁，新舊數(shù)據(jù)處理不合理，造成閱讀效率太慢；忽略語篇的銜接方法，對文章意義理解較為模糊；學生腦海中已有理論并未被激活，閱讀過程存在脫節(jié)問題，讀了前面內(nèi)容忘記后面內(nèi)容，讀了后面內(nèi)容忘記前面內(nèi)容。

3. 思維導圖下高中英語閱讀教學應(yīng)用時的注意事項

3.1在開展高中英語閱讀教學前需以自主性原則為基礎(chǔ)

教學的目的是為了促使學生綜合素質(zhì)的提升，因此在實際的高中英語閱讀教學中要打破教師為主的思想，因把學生作為課堂的主體，教師通過輔助進行教學，從而確保學生自主性的培養(yǎng)。為使學生的自主性學習興趣得到最好的釋放，教師在課前可以小組合作的形式，安排學生將課文問題進行搜索。并要求小組成員將問題等知識以自身了解制作思維導圖，隨后在課上進行展示。最后教師通過整理與總結(jié)后，補充相關(guān)知識。思維導圖的應(yīng)用可以促使學生的邏輯思維能力得到進一步提升的同時，還能將課堂效益發(fā)揮大最大化。

3.2在開展高中英語閱讀教學后需注重知識的鞏固性

知識的理解離不開課后的鞏固，因此在開展高中英語閱讀教學后需注重知識的鞏固性。思維導圖主要通過提升學生思維方式加大對知識的理解。因此在課后教師可通過布置相關(guān)主題的作業(yè)對學生的英語閱讀知識進行鞏固。

4. 思維導圖下高中英語閱讀教學應(yīng)用效果分析

4.1利于學生記憶鏈接以及提升語言技能

思維導圖是從整篇文章作為出發(fā)點，研究段落與句子之間存在的關(guān)系，之后從文章中發(fā)現(xiàn)重要的信息與核心思想增強對文章的了解，讓他們從整體上充分了解。該模式的應(yīng)用培養(yǎng)出學生宏觀認識的能力，達到對語言現(xiàn)象所表達的交際功能的真正掌握，并且讓學生記憶鏈接起來，最終達到提升語言技能的目的。

4.2突出高中學生的主體性

思維導圖通過學生之間的合作查找閱讀材料中的關(guān)鍵線索，然后根據(jù)段落把段落中的重點信息進行歸納理解，進而最后對閱讀材料有深入的了解，在此階段中，教師僅是發(fā)揮了引導與啟發(fā)的效用。如此使他們對語篇進行歸納與分析，在此階段中會積極使用所學理論進行思考，并且主動融入到學習過程中，盡可能發(fā)揮學生的積極性。

5. 結(jié)束語

思維導圖是一種根據(jù)大腦的思考習慣和規(guī)律總結(jié)出來教學方式，能夠?qū)λ鶎W的知識進行系統(tǒng)的整理。而在高中英語教學的課堂中，可以利用思維導圖來對學生的抽象思維進行引導和表達，促使學生思維不斷地發(fā)散，激起學生的學習興趣。

參考文獻

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第四中學）