高中英語分層教學的實施分析

林媛

隨著社會的進步和教育的高速發(fā)展，我國對于教育事業(yè)逐漸加大了投入力度。其中英語教學是教學任務的重中之重，特別是高中英語教學，旨在提高學生的英語認知能力、英語會話能力、英語文化掌握能力。所以相關教育部門和單位必須對其尤為重視，應該結合社會的發(fā)展需求設計出一套適合學生的分層教學模式，進而使得學生能夠全面發(fā)展。

1. 對學生進行分層教學

高中學生處于青春萌動的時期，無論是心理、生理的發(fā)展都是有所不同的，特別是對于自身的興趣愛好、性格特征的培養(yǎng)需要家長和教師的充分關注。盡管每一位學生之間的身體性格差異是不同的，但是還是會存在相同的地方，將這些存在相同點的學生劃分成一個層次，這樣既能對該學生群體進行集中教學，還能夠對其進行因材施教。分層教學的實質就是將學生間存在的差異劃分成共同層次進行因材施教，這樣會使得學生的學習能力和學習興趣得到極大的提高。對學生進行分層教學是高中英語教學的基本要素，在分層教學的過程中只有對學生的實際情況以及學習情況進行充分的掌握，這樣才能夠對學生進行合理恰當的安排。根據學生的學習能力、英語水平、交流情況進行層次的劃分，進而教師能夠在教學過程中將學生劃分成三個層次，英語水平突出并且學習能力強的劃分到一個層次，學習能力良好并且英語水平良好的學生劃分到一個層次，學習能力和英語水平一般的學生劃分到一個層次。

對于一個班級來說，教師可以對其學生進行層次劃分，將對英語知識吸收情況較好的學生劃分到一個層次，即良好層；對英語知識掌握不錯的學生劃分到一個層次，即一般層；對英語知識掌握一般的學生劃分到一個層次，即基礎層。教師在課堂上進行語法知識的講解時，可以對不同層次的學生進行分層講解。例如，講到非限制性定語從句這一語法點，可以從非限制性定語從句的含義、實例和拓展入手。Derrick missed the film， which was a pity.這句話可以對學生進行小組教學，對于基礎一般的學生可以告訴學生非限制性定語從句的特征就是句前有逗號，對于學習能力強的學生和對于英語知識掌握非常好的學生可以對其講授如何判斷先行詞的主要特征。當然，對于特殊的出題點一定要對每一位學生進行深刻講授。

2. 對教材進行分層教學

教師除了要根據學生的實際學習情況進行分層教學之外，還要在課前對教材進行分層。教師應該鼓勵居于第一層次的學生在學習英語過程中對教材進行提前預習，并且還應該對一些學習情況較好的學生進行鼓勵，使其能夠獨立完成超前學習任務。同時還應該要求學生保持英語基礎的穩(wěn)定掌握，在課堂上可以對上課前安排的特殊語法和句型進行深刻分析，而且能夠流暢背誦文中重點詞句。教師對于居于第二層次的學生應該鼓勵其鍛煉自身的學習能力，使其能夠充分掌握教材所安排的基礎知識，能夠牢記教材中的固定句型和詞匯，同時能夠做到熟練朗讀課文。教師對于第三層次的學生應該鼓勵其能夠熟練背誦課文中的固定短語和固定句子，并且對于課文的內容能夠大致掌握。另外，在教學過程中教師應該重視學生的知識拓展面，應該使學生的綜合表達能力得到提升，并且鼓勵學生做到舉一反三，能夠對自己出現的錯誤進行改正。最重要的一點就是使得學生能夠重視英語的基礎知識以及保持良好的學習態(tài)度，這樣才能夠提高學習水平。

例如教師在講授課文中形式主語時候，可以根據教材對學生進行分層教學，包括名詞性從句、to的動詞不定式以及主語是動詞-ing的形式，比如，Smoking is difficult to stop./It is difficult to stop smoking.對于處于第一層次的學生，教師可以要求學生將形式主語的幾種形式充分掌握，并且學會舉一反三。對于處于第二層次的學生，教師應該要求其能夠熟練轉化it形式主語的句子。而對于第三層次的學生，教師可以要求其適當背誦包含不同特征的形式主語固定句式。

3. 對目標進行分層教學

教師在教學過程中除了做到課程的準備之外，還應該制定一個合理可行的教學計劃和教學目標。教師在教學過程中應該對處于第二層次的學生進行充分鼓勵，并且時常提醒其不要停留于對基礎知識的掌握上，應該在充分掌握基礎知識的層次上做到充分的提升和升華，鼓勵其向第一層次進行發(fā)展。同時教師也不應該忽略第三層次學生的教育，對于第三層次的學生教師可以要求其充分掌握課本知識，只有這樣才能夠做到適當的舉一反三。對于第一層次的學生而言，教師應該在日常的授課過程中對其進行合理的布置課外作業(yè)，加強其寫作能力并且擴展其視野。

例如，either...or...與neither...nor...的講授，教師可以要求第一層次的學生除了了解兩個關聯詞之間的意思與聯系之后還需要拓展掌握both...and...與兩者之間的聯系。對于第二層次的學生來說，教師應該要求其能夠做到舉一反三，并且適當掌握該組關聯詞在連接不同主謂賓之后的情況。而對于第三層次的學生，教師應該根據不同的短語設計出幾組巧妙的例句，鼓勵其熟練背誦，并且能夠準確地找出兩者之間的差異。

綜上所述，分層教學模式使得學生在學習知識的過程中人人平等，并且能夠有效地對英語知識進行充足的掌握。教師需要對學生進行充分了解，進而對學生的實際情況進行分析，設計出一套符合學生的分層教學模式。同時，分層教學模式也能夠提高學生的學習興趣，使得學生對于英語學習充滿了學習主動性，進而能夠使得學生的綜合學習能力得到充分提高。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）