淺談支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用

尹曉菲

1. 問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能的描述也非常明確，如六級(jí)目標(biāo)中聽(tīng)的技能就描述為：（1） 能抓住所聽(tīng)語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，理解話(huà)語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；（2） 能聽(tīng)懂日常的要求和指令，并能根據(jù)指令進(jìn)行操作；（3） 能聽(tīng)懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；（4） 能從聽(tīng)力材料、簡(jiǎn)單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是為了交流，為了傳遞信息，表達(dá)情感。聽(tīng)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要方面，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，聽(tīng)和讀屬于輸入性的，也叫理解技能，說(shuō)和寫(xiě)屬于輸出性的，也叫表達(dá)技能。事實(shí)已經(jīng)證明語(yǔ)言的輸入越多，輸出就越多，它們之間是成正比的。聽(tīng)和讀的這種功能就是學(xué)習(xí)功能。因此文秋芳也提出：“練習(xí)聽(tīng)有雙重目的：（1） 培養(yǎng)獲取信息的能力；（2） 吸取新的語(yǔ)言知識(shí)?！?在課堂上出現(xiàn)了如下一些不正常的現(xiàn)象：（1） 聽(tīng)力練習(xí)考試化，學(xué)生聽(tīng)完后教師直接對(duì)答案，學(xué)生聽(tīng)的策略和技能培養(yǎng)則無(wú)從談起。（2） 由于教學(xué)壓力大，聽(tīng)力部分干脆去掉，使本來(lái)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況進(jìn)一步加劇，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課改的實(shí)施，聽(tīng)力教學(xué)再一次進(jìn)入了教師和學(xué)生的視野。

2. 問(wèn)題的解決

2.1 問(wèn)題支架

問(wèn)題支架是指在聽(tīng)力進(jìn)行前根據(jù)對(duì)材料難度的預(yù)測(cè)而采取的“信息備案”過(guò)程，目的是使學(xué)生有相關(guān)的語(yǔ)音和信息儲(chǔ)備。如模塊1第5單元聽(tīng)力練習(xí)，這篇聽(tīng)力材料是通過(guò)Elias介紹南非黑人的悲慘生活和境況以及他加入非洲人民大會(huì)黨的原因。由于這篇材料是課文的拓展，筆者于是將練習(xí)1中的問(wèn)題 What things do you think were unfair in South Africa？ 改為 What problems did the black like Elias have in South Africa？

Sa： He did not have a passbook， so he could not continue to work. Sb： They did not have the right to vote or choose their leaders. Sc： They could not get the jobs they wanted.

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，因而這個(gè)問(wèn)題更具體，更具有可操作性，也容易讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的回顧進(jìn)行回答。問(wèn)題“支架”就是通過(guò)問(wèn)題的回答激活學(xué)生的意義圖式，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)音和信息的平臺(tái)，為聽(tīng)力的進(jìn)行做好前期的準(zhǔn)備。

2.2詞匯支架

聽(tīng)力練習(xí)時(shí)最大的障礙來(lái)自于詞匯量的不足或關(guān)鍵詞意義的缺失，因而影響了對(duì)整個(gè)材料的理解。最典型的例子無(wú)疑是舊高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)（下）第20單元的聽(tīng)力練習(xí)。本篇主要通過(guò)奶奶和孫女的對(duì)話(huà)，給我們講述了奶奶和爺爺?shù)膽賽?ài)竟然是從一句歧義句Will you marry me？開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)出人意外、引人入勝。但由于學(xué)生不能理解minister（牧師）在西方文化中的內(nèi)涵，對(duì)于marry的意義也僅局限于“結(jié)婚；和……結(jié)婚”。因此整個(gè)妙趣橫生的對(duì)話(huà)在學(xué)生聽(tīng)來(lái)味如嚼蠟。筆者做了如下鋪墊： What does “minster” mean in Chinese？ Who knows what job the minister does in church in western countries？ 由于部分學(xué)生看過(guò)西方的電影和電視，可能會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō)出“主持婚禮”這樣的詞，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，給出例句讓學(xué)生試著理解：One of a ministers jobs is to marry couples.

再次引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建marry的新意義，這樣就為學(xué)生搭起了一個(gè)詞匯和文化內(nèi)涵的“支架”，為聽(tīng)力的順利進(jìn)行掃清了障礙。

2.3線索支架

線索支架就是針對(duì)聽(tīng)力材料和聽(tīng)后問(wèn)題的特點(diǎn)，充分利用聽(tīng)前的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的線索并進(jìn)行“信息備案”的過(guò)程。如模塊5第2單元聽(tīng)力練習(xí)，這篇聽(tīng)力材料介紹了倫敦塔以及與它有關(guān)的歷史事件和歷史人物，材料較難，而且人名較多，極易混淆。筆者領(lǐng)讀了人名后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即家譜中的Edward 1483-1483。筆者問(wèn)這一年代說(shuō)明了什么，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和推理：Sa： Maybe he was ill and died soon. Sb： He was probably forced to leave the palace. Sc： He was possibly killed. 筆者抓住這一有價(jià)值的回答，進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)： Who was likely to kill Edward？ 這一問(wèn)題的提出為學(xué)生的聽(tīng)力做好了“信息備案”工作，使學(xué)生的思維朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)，聽(tīng)力練習(xí)的效果很好。

2.4情景支架

情景支架就是充分利用聽(tīng)力練習(xí)中的圖片，從詞匯和意義進(jìn)行情景再現(xiàn)，其目的還是在于激活學(xué)生的背景圖式。一般來(lái)說(shuō)，每一單元的聽(tīng)力材料都是本單元課文內(nèi)容的延伸，所以在進(jìn)行圖片討論時(shí)不存在詞匯方面的障礙。如第3模塊第1單元，聽(tīng)力材料是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。圖片提供了特立尼達(dá)島的地理坐標(biāo)來(lái)暗示了炎熱的氣候，其他圖片人物的衣著也可以看出這點(diǎn)。因此導(dǎo)入如下：

T： Look at the picture on the right to find out Trinidad and Tobago. What kind of weather does it have from its location？ T： Look at other pictures and predict what problems you will have when going to such a carnival？

由于有了第一個(gè)問(wèn)題的答案，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易預(yù)測(cè)出第二個(gè)問(wèn)題的答案，即由于天熱引起穿衣和喝水等問(wèn)題。進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生在情景支架的幫助下順利地獲取了所需的信息。

3. 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，影響學(xué)生聽(tīng)力的因素很多，有學(xué)生方面的，包括智力和非智力因素，也有教師和學(xué)校方面的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”只是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力困難的預(yù)測(cè)而做的一種輔助手段，旨在激活學(xué)生的語(yǔ)音和信息圖式，為學(xué)生搭建通往第二個(gè)發(fā)展水平的階梯。但要真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣和策略，還需要教師要給予明確的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Long認(rèn)為的那樣：“當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)其語(yǔ)言充滿(mǎn)自信。”好在新課改的實(shí)施和高考英語(yǔ)試題結(jié)構(gòu)的改革，為聽(tīng)力教學(xué)的研究和開(kāi)展提供了新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

羅之慧. 高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2011（08）.

（作者單位：安徽省臨泉縣第二中學(xué)）