中日兩國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中“影子練習(xí)”的研究述評(píng)和趨勢(shì)分析

肖開(kāi)益 張利平 王在琦

[摘要]近年來(lái)，不少日本學(xué)者提出將“影子練習(xí)”應(yīng)用于英語(yǔ)和日語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中，并對(duì)此展開(kāi)了理論和實(shí)證研究，而中國(guó)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還尚顯落后。為了更好地在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展影子練習(xí)，筆者選擇應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的“影子練習(xí)”作為對(duì)象，梳理中日兩國(guó)相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析，提出前期研究的不足之處，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。期望以此從整體上把握日本“影子練習(xí)”的研究狀況，為更好地推動(dòng)相關(guān)理論研究和實(shí)踐發(fā)展提供依據(jù)和參考。

[關(guān)鍵詞] 影子練習(xí)；跟讀練習(xí)；認(rèn)知心理

[中圖分類(lèi)號(hào)]H36[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）05-0055-08

0引言

最早提出“影子（shadowing）”這一概念的是英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的科林·吉瑞（Colin Cherry）。根據(jù)巴薩魯（Barsalou） [1]的轉(zhuǎn)述，吉瑞曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)者戴上耳機(jī)，閉上雙眼，集中注意力，聽(tīng)取來(lái)自耳機(jī)的內(nèi)容，并以大聲說(shuō)出的方式對(duì)其中一段進(jìn)行“跟讀”（兩個(gè)耳朵播放的是兩段同一人說(shuō)出的兩種不同訊息）。事后，要求受試者描述兩篇信息的特征。結(jié)果，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象能回憶起跟讀過(guò)的內(nèi)容，而對(duì)沒(méi)有跟讀的信息只能進(jìn)行非常模糊的描述。之后，通過(guò)幾十年的理論和實(shí)證研究，“影子練習(xí)”（shadowing exercise）現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于口譯工作者的同傳技巧訓(xùn)練中，主要用于增強(qiáng)口譯員的聽(tīng)說(shuō)同步能力以及短期記憶能力。

自20世紀(jì)90年代起，日本學(xué)者（如近藤[2]、染谷[3]、鳥(niǎo)飼[4]、玉井[5]）開(kāi)始嘗試將影子練習(xí)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。從2000年左右開(kāi)始，影子練習(xí)在語(yǔ)言教育中的應(yīng)用研究領(lǐng)域也由最初的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)拓展到了日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)[6]。從同為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，改善發(fā)音、提高聽(tīng)說(shuō)能力同樣也是中國(guó)日語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的難題，日本學(xué)者的研究值得借鑒。在中國(guó)國(guó)內(nèi)，張倩華[7]、孫菲菲[8]等曾探討過(guò)影子練習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，但只停留于方法的引入和介紹。肖開(kāi)益[9]根據(jù)日本既有的研究成果，總結(jié)出影子練習(xí)的特點(diǎn)。又在此基礎(chǔ)上，選擇日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)一年的影子練習(xí)實(shí)驗(yàn)，證明了影子練習(xí)在國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)的可行性與對(duì)提高聽(tīng)力的有效性[10]。不過(guò)，整體看來(lái)，國(guó)內(nèi)以影子練習(xí)為主題的論文數(shù)量較少、研究范圍窄、研究?jī)?nèi)容不夠深入，這一點(diǎn)，筆者將在后文中詳細(xì)論述?？傮w說(shuō)來(lái)，相比日本，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究仍顯落后。

筆者認(rèn)為，要在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展影子練習(xí)，首先相關(guān)研究應(yīng)該跟上步伐。雖然日本已經(jīng)有不少學(xué)者（如迫見(jiàn)和松見(jiàn)[11]、萩原[12]、巖下[13]、倉(cāng)田[14]、高橋[15]等、萩原洋[16]、飯野和藪田[17]、大木和和泉[18]）就影子練習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用方面取得了一定的研究成果，但仍然處于研究階段。同時(shí)，這種訓(xùn)練方式在國(guó)內(nèi)的具體實(shí)施方法等問(wèn)題還需要探討，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練情況也需要分析。所以，清晰地梳理該研究的現(xiàn)狀、冷靜地思考其不足之處，是開(kāi)展“影子練習(xí)”實(shí)踐亟待解決的一個(gè)重要課題，這也是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的一個(gè)空白之處。

因此，筆者將口譯訓(xùn)練等其它領(lǐng)域的“影子練習(xí)”研究剔出，選擇應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的“影子練習(xí)”作為對(duì)象，梳理中日兩國(guó)近二十年的研究發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)中日兩國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中的“影子練習(xí)”研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)，提出并解答以下3個(gè)問(wèn)題：（1）近二十年來(lái)，中日兩國(guó)的“影子練習(xí)”研究的演進(jìn)脈絡(luò)和現(xiàn)狀如何？（2）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有什么不足之處？（3）“影子練習(xí)”研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)如何？對(duì)于這些問(wèn)題的梳理，有利于從整體上把握日本“影子練習(xí)”的研究狀況，為更好地推動(dòng)相關(guān)理論研究和實(shí)踐發(fā)展提供依據(jù)和參考。

1國(guó)內(nèi)“影子練習(xí)”研究的統(tǒng)計(jì)情況

截至2015年7月，通過(guò)CNKI輸入“影子練習(xí)”進(jìn)行搜索，以主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要搜索得出期刊論文或博碩論文分別為28篇、6篇、4篇、25篇。采用同樣的方法，以主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要輸入“影子跟讀”，同樣以主題搜索得出的20篇論文，并且這20篇論文涵蓋了其它3種方式搜索得出的所有論文。

以上兩種方式搜索得出的文章，有3篇（鐘曉鳴，2013；張倩華，2009；林英蘭，2013）論文重復(fù)。因此，以主題為“影子練習(xí)”和“影子跟讀”搜索得出的論文共計(jì)45篇，表1為統(tǒng)計(jì)表。根據(jù)表1，可以得知，在中國(guó)國(guó)內(nèi)，自2004年起就有研究涉及影子練習(xí)，語(yǔ)言教學(xué)中的影子練習(xí)研究也從2006年開(kāi)始就出現(xiàn)了。從這一角度看，影子練習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究的起步時(shí)間并不算晚。不過(guò)，超過(guò)一半（57.78%）的論文只是在同聲傳譯研究中提及影子練習(xí)，且2006年之后，除1篇（張倩華，2009）論文以外，直到2011年開(kāi)始，才逐漸得到關(guān)注。也就是說(shuō)，影子練習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究在2006年之后，出現(xiàn)了近5年的空白時(shí)期。從數(shù)量上看，只有18篇論文涉及影子練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)和日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，而其中6篇論文是在論述語(yǔ)言教學(xué)方法時(shí)提及影子練習(xí)，只有12篇是專門(mén)對(duì)此進(jìn)行的論述。從研究范圍來(lái)看，基本上是探討影子練習(xí)對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力方面的作用；從內(nèi)容和深度來(lái)看，基本上止步于影子練習(xí)的背景理論或方法的介紹，只有2篇是實(shí)證研究。因此，可以說(shuō)，從整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的相關(guān)論文還停留在引進(jìn)國(guó)外研究成果和教學(xué)應(yīng)用的階段，而對(duì)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的練習(xí)者心理分析和策略分析、如何有效地將其引入語(yǔ)言教學(xué)課程、如何改善練習(xí)方式、提高練習(xí)效果等方面還尚未有研究涉及。

2日本的“影子練習(xí)”研究現(xiàn)狀與分析

如前文所述，“影子練習(xí)”最初并沒(méi)有應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。在日本，提出將其應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并成為此類(lèi)研究代表的是玉井健和門(mén)田修平。在下文中，筆者以研究主題進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)日本的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)。

2.1影子練習(xí)的定義

蘭伯特（Lambert）[19]將影子練習(xí)定義成為了機(jī)械模仿的、“鸚鵡學(xué)舌”式的練習(xí)方法。對(duì)此，玉井[5]提出異議，他認(rèn)為影子練習(xí)并不是無(wú)意識(shí)的行為，它不是機(jī)械性重復(fù)，它是有意識(shí)的、保持高度注意力的、需有極高認(rèn)知能力的行為。因此，玉井[20]將其定義為：所謂影子練習(xí)，一言概括之，是指盡可能地將聽(tīng)到的語(yǔ)音信息忠實(shí)地、不間斷地“口頭再現(xiàn)”的行為。這個(gè)定義為諸多日本學(xué)者引用（如巖下[13]、倉(cāng)田[14]、高橋[15] 等）。之后，望月肇[21]、門(mén)田[22]等也對(duì)影子練習(xí)進(jìn)行了定義。肖開(kāi)益[9]根據(jù)這些定義，歸納出“影子練習(xí)”的要點(diǎn)和特點(diǎn)。首先，影子練習(xí)的要點(diǎn)包括：（1）同步；（2）完全重復(fù)所聽(tīng)內(nèi)容和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；（3）是一種跟讀形式。其次，影子練習(xí)也有著與其它通常采用的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式（聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力練習(xí)、朗讀練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、意譯重述、綜述練習(xí)等）不同的特點(diǎn)：（1）“輸入”與“輸出”同時(shí)并存；（2）帶文字材料、但練習(xí)過(guò)程中不使用文字材料；（3）同步且完全重復(fù)所聽(tīng)內(nèi)容。

2.2影子練習(xí)的種類(lèi)和步驟

門(mén)田[22]將外語(yǔ)教育中的影子練習(xí)分成了shadowing、mumbling、parallel reading、content shadowing、delayed shadowing5種。此處的shadowing與上述定義中所指的影子練習(xí)基本相同；mumbling是指小聲的影子練習(xí)；parallel reading是指一邊看教材一邊進(jìn)行的影子練習(xí)；content shadowing是以理解含義為主的影子練習(xí)（在英語(yǔ)影子練習(xí)中，須充分掌握英語(yǔ)韻律之后再進(jìn)行）；delayed shadowing是緊隨音源（約遲一秒）的影子練習(xí)。諸多研究（如門(mén)田[22]、門(mén)田和玉井[23] 、鳥(niǎo)飼[24] 等）將影子練習(xí)導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，都采用listening→mumbling→parallel reading→確認(rèn)含義→prosody shadowing→content shadowing的順序。不過(guò)，李翠芳[25]提出學(xué)習(xí)者要在完全理解所聽(tīng)內(nèi)容后進(jìn)行跟讀練習(xí)，也就是無(wú)需“parallel reading”一環(huán)。但這兩種訓(xùn)練步驟，都是教師依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出的，并沒(méi)有實(shí)證研究。對(duì)此，巖下[11]根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，假想練習(xí)者在反應(yīng)所聽(tīng)內(nèi)容的同時(shí)如果還要查看視覺(jué)呈現(xiàn)的文字材料，那么文字材料可能會(huì)對(duì)輸入的信息造成干擾。不過(guò)，巖下通過(guò)實(shí)驗(yàn)（對(duì)比有文字材料和無(wú)文字材料的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的練習(xí)效果）卻推翻了他的假設(shè)，可見(jiàn)是否翻閱文字材料并不會(huì)影響訓(xùn)練效果。

2.3練習(xí)教材和材料

門(mén)田和玉井[23]認(rèn)為最為理想的影子練習(xí)材料是“i-1（即比實(shí)際外語(yǔ)水平低。例如，中級(jí)學(xué)習(xí)者要練習(xí)初級(jí)水平的內(nèi)容）”的材料。鳥(niǎo)飼[24]認(rèn)為練習(xí)材料的理想條件是：（1）未知語(yǔ)比率為5%左右；（2）要選擇演講、采訪、新聞等內(nèi)容上有一貫性的材料；（3）長(zhǎng)度為3～5分鐘；（4）語(yǔ)音速度：以英語(yǔ)為例，每分鐘160±20字左右”。上述結(jié)論都是對(duì)英語(yǔ)影子練習(xí)材料的分析，而對(duì)于日語(yǔ)影子練習(xí)，巖下[13，26]參照上述要求選擇日語(yǔ)影子練習(xí)材料。更多的學(xué)者出于英語(yǔ)與日語(yǔ)詞匯構(gòu)成方式不同，根據(jù)自身研究目的，判斷內(nèi)容和難易度后選用帶CD的聽(tīng)力教材（如山森[27]、高橋[15]等）或句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)教材（倉(cāng)田[14]、松見(jiàn)[28]）。根據(jù)這些研究中日語(yǔ)練習(xí)材料選擇依據(jù)的論述，筆者總結(jié)出以下幾項(xiàng)選擇日語(yǔ)影子練習(xí)材料的原則：（1）新單詞在5%左右；（2）選擇前后有所關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇，而非單句式的片段內(nèi)容；（3）要選擇比練習(xí)者外語(yǔ)水平低一個(gè)程度的練習(xí)材料；（4）音源速度不能太快；（5）每周更換練習(xí)材料。

學(xué)者們之所以在選擇練習(xí)材料時(shí)注意上述（1）（3）（4）3個(gè)原則，是基于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦處理信息過(guò)程的分析，即由于影子練習(xí)需要練習(xí)者的注意力高度集中，非常容易感到疲倦，所以文章過(guò)難、過(guò)長(zhǎng)都會(huì)帶給練習(xí)者壓力，從而影響練習(xí)質(zhì)量。出于同樣的考慮，學(xué)者們雖然沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定每周、每天練習(xí)的次數(shù)，但普遍認(rèn)為每次的練習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。關(guān)于上述的第（2）項(xiàng)原則，前述文獻(xiàn)認(rèn)為練習(xí)材料要選擇完整語(yǔ)篇，例如新聞、演講等，而不贊成缺乏前后關(guān)系的短句。不過(guò)，荻原[12]選擇了一本關(guān)于日語(yǔ)句型和表現(xiàn)的教材，原因是因?yàn)檫@本教材附帶CD，且CD中的所有內(nèi)容都同時(shí)帶有“慢速度”和“正常語(yǔ)速”兩種模式。這可以讓練習(xí)者先放慢節(jié)奏跟讀，然后再跟讀正常節(jié)奏，以增強(qiáng)練習(xí)者的練習(xí)信心，減少他們的壓力和不安。荻原的這一出發(fā)點(diǎn)與上述原則（4）中關(guān)于音源速度的要求是吻合的。而對(duì)于音源速度的具體要求，蘭伯特[19]認(rèn)為英語(yǔ)音源速度要保持每分鐘在120±20字左右，也就是最佳語(yǔ)速是2字/秒。而日語(yǔ)方面，根據(jù)戶田[29]的教材，日語(yǔ)的速度約268～294拍（mora）/分。荻原[12]選擇日語(yǔ)影子練習(xí)材料的考慮帶來(lái)兩個(gè)啟示：（1）在實(shí)際操作時(shí)，可以讓學(xué)生利用電腦內(nèi)的聲音播放軟件，調(diào)整音源語(yǔ)速至自己可以跟得上的語(yǔ)速，然后再根據(jù)自己的練習(xí)情況逐漸加快；（2）日語(yǔ)影子練習(xí)也可以不使用完整的篇章，選擇短句、慣用句、如寒暄語(yǔ)等套話。

根據(jù)亞馬遜日本站的統(tǒng)計(jì)，2000年至2009年出版的影子練習(xí)書(shū)籍共27本，其中針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有23本，針對(duì)日語(yǔ)的1本，漢語(yǔ)的2本，俄語(yǔ)的1本。而在2000年之前，沒(méi)有出現(xiàn)含日文或英文“影子練習(xí)”一詞的語(yǔ)言學(xué)習(xí)書(shū)籍。以提高聽(tīng)力為號(hào)召，或搭配外語(yǔ)錄音（CD等）的聽(tīng)力學(xué)習(xí)書(shū)籍，在日本市面上并不特別。但強(qiáng)調(diào)影子練習(xí)的要點(diǎn)并提高具體練習(xí)方法的專業(yè)類(lèi)書(shū)籍，是近年來(lái)才大量出現(xiàn)的。

目前，在日本出版的針對(duì)“影子練習(xí)”的訓(xùn)練教材多為英日兩種語(yǔ)言，根據(jù)大久保雅子[30]的統(tǒng)計(jì)，出版的常見(jiàn)的有以下幾本，（1）英語(yǔ)影子練習(xí)入門(mén)篇（最終版，CosmoPier Publishing，2008）；（2）英語(yǔ)影子練習(xí)（最終版，CosmoPier Publishing，2005）；（3）從零開(kāi)始的影子練習(xí)（Jresearch出版，2008）；（4）第一次的影子練習(xí)（學(xué)習(xí)研究社，2003）；（5） 影子練習(xí)：開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)（初～中級(jí)篇，kuroshio出版，2006）；（6） 影子練習(xí)：開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)（中～上級(jí)篇，kuroshio出版，2006）；（7）用影子練習(xí)的日語(yǔ)發(fā)音課（3A network，2012）。

以上（1）～（4）是英語(yǔ)影子練習(xí)教材，（5）～（7）是日語(yǔ)影子練習(xí)教材。在（4）中，對(duì)于練習(xí)的頻率和每日練習(xí)的分量都有明確規(guī)定。上述書(shū)籍都在書(shū)中針對(duì)練習(xí)方法、步驟、效果等加以詳細(xì)介紹。此外，與上述書(shū)籍不同的是，戶田[31]針對(duì)外國(guó)人的日語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，研發(fā)了一套日語(yǔ)影子練習(xí)的DVD，并在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)。整個(gè)練習(xí)材料包含了實(shí)踐方法、適用教材、搭配練習(xí)等。這套練習(xí)系列課程的規(guī)劃，源于戶田在研究學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中的一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)：戶田訪談了短期內(nèi)習(xí)得日語(yǔ)發(fā)音的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們之所以在短時(shí)間內(nèi)就能迅速、有效地掌握日語(yǔ)發(fā)音，其訣竅是他們都能積極地自行進(jìn)行影子練習(xí)?？梢?jiàn)，日本的影子練習(xí)教材既有有聲CD，也有專門(mén)針對(duì)影子練習(xí)開(kāi)發(fā)的電腦輔助軟件，甚至包含影像的DVD，這表明影子練習(xí)在日本已經(jīng)不只是在外語(yǔ)教學(xué)課堂上出現(xiàn)，也演變成為了一種自學(xué)式的練習(xí)方法，與課堂訓(xùn)練相輔相成。

在國(guó)內(nèi)尚未出版相應(yīng)的教材，這也是國(guó)內(nèi)研究的空白之處。肖開(kāi)益[10]曾讓學(xué)生使用《新編日語(yǔ)》的前文進(jìn)行了練習(xí)，認(rèn)為使用該教材有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶已學(xué)過(guò)的單詞和句型，學(xué)生也比較容易進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，但同時(shí)也存在內(nèi)容陳舊、文章較短的缺點(diǎn)，練習(xí)材料并沒(méi)有完全符合上述選擇練習(xí)材料的原則。

2.4影子練習(xí)的作用

“影子練習(xí)”的理論根基是認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人大腦的分析。巴德利（Baddeley） [32]認(rèn)為工作記憶模型是語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)和思考等認(rèn)知活動(dòng)的系統(tǒng)，用于暫存和處理訊息。工作記憶由“中樞處理裝置”“音韻回路”“視覺(jué)空間圖板”三部分構(gòu)成。影子練習(xí)在工作記憶里的處理過(guò)程，由謝哈本登（Schweichert）和布魯夫（Boruff）[33]的實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)入耳中的聲音如果不經(jīng)任何處理，約1.8秒就會(huì)消失，而如果用“默讀（subvocalization）”就可以被保留下來(lái)。也就是說(shuō)，可以保存在工作記憶中的是1.8秒內(nèi)以默讀、跟讀等方式得以處理過(guò)的訊息。影子練習(xí)就是刻意地重現(xiàn)聽(tīng)到的聲音，借此加深理解和認(rèn)知的處理成效。

玉井[34]認(rèn)為聽(tīng)解能力由“知識(shí)面的能力（詞匯、語(yǔ)法、音韻、一般知識(shí)等）”和“認(rèn)知、處理能力（抓住語(yǔ)音、短期儲(chǔ)存和處理）”兩部分構(gòu)成。他用下圖說(shuō)明了人從聽(tīng)到聲音到分析理解該聲音的處理過(guò)程，并提出影子練習(xí)可以對(duì)圖1中的①、②、③三個(gè)環(huán)節(jié)都起到作用。

巴德利[31]和玉井[34]的研究成果成為日本學(xué)者實(shí)證研究的理論依據(jù)。根據(jù)近年來(lái)日本學(xué)者對(duì)影子練習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)、日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究結(jié)果，可以歸納出影子練習(xí)在四個(gè)方面對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)能力具有成效。即“提高聽(tīng)力”“改善發(fā)音”“提高記憶力、加速產(chǎn)出”“有助詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)”。

1） 提高聽(tīng)力。如上文所述，“影子練習(xí)”的最大作用就是能夠提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)解能力。例如較早將其用于英語(yǔ)教育并詳細(xì)分析的玉井[35]、建內(nèi)[36]，以初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行論證的平尾[37]等。根據(jù)近年來(lái)日本英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，在影子練習(xí)過(guò)程中，不斷認(rèn)知和重復(fù)的歷程成為訓(xùn)練聽(tīng)力不可或缺的方法之一。玉井[35]認(rèn)為短時(shí)間的訓(xùn)練有助于聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的提升。另外，他還比較了影子練習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)這兩種方式，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行影子練習(xí)的初中級(jí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)成績(jī)同只做聽(tīng)力練習(xí)學(xué)習(xí)者的成績(jī)相比，提升更加明顯。與此同時(shí)，玉井還事先根據(jù)綜合聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為上、中、下三類(lèi)，接著讓他們做影子練習(xí)，在練習(xí)后再次進(jìn)行測(cè)試并比較測(cè)試成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練前測(cè)試為“中”“下”的學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)力有了明顯的提高，而成績(jī)?yōu)椤吧稀钡膶W(xué)生卻沒(méi)有什么變化。玉井由此認(rèn)為影子練習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的作用是存在偏差的。不過(guò)，巖下[26]讓高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)月的影子練習(xí)，他發(fā)現(xiàn)雖然練習(xí)前和練習(xí)后的SPOT和LST的測(cè)試成績(jī)沒(méi)有變化，但聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)發(fā)生了明顯的變化，可以推斷1個(gè)月的訓(xùn)練能夠讓通過(guò)所聽(tīng)材料的音韻信息瞬間再生。這推翻了“影子練習(xí)對(duì)日語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者沒(méi)有什么效果”的結(jié)論。

2） 改善發(fā)音的作用。門(mén)田[22]認(rèn)為，通過(guò)影子練習(xí)，學(xué)生可以記憶英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。荻原[12] 針對(duì)英語(yǔ)發(fā)音，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生一邊聽(tīng)音源一邊看著原稿小聲朗讀；（2）不看原稿進(jìn)行影子練習(xí)；（3）一邊聽(tīng)音源一邊看原稿，查看聽(tīng)不懂或發(fā)不出音的單詞；（4）不看原稿進(jìn)行影子練習(xí)；（5）錄下自己跟讀的聲音，隔周同老師一起確認(rèn)錄音并讓老師指出錯(cuò)誤的地方。通過(guò)將練習(xí)前的發(fā)音記錄（錄音）與練習(xí)后的錄音相比，表明影子練習(xí)有改善外語(yǔ)發(fā)音與語(yǔ)調(diào)的效果，學(xué)生的聲韻感加強(qiáng)。山根[38]等比較了音讀教學(xué)法和影子練習(xí)，指出影子練習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)音的四個(gè)音韻層面（節(jié)奏、停頓、連貫性、印象）的改善，比大聲朗讀文稿的音讀教學(xué)效果顯著。唐澤麻里[39]發(fā)現(xiàn)，通過(guò)短期的影子練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始留意日語(yǔ)跟讀材料以及自己發(fā)音的語(yǔ)速。清水慶子、齊木由香里[40]以日語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，證明影子練習(xí)可以提高中級(jí)學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確度和流暢度，影子練習(xí)可以改善學(xué)生的發(fā)音。

3） 提高記憶力、加速產(chǎn)出。雖然根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)大腦工作記憶的分析已經(jīng)證實(shí)了影子練習(xí)對(duì)提高記憶力的作用，依然有不少學(xué)者將影子練習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)證影子練習(xí)在這方面的作用，并將研究繼續(xù)深入，提出了不少讓人驚喜的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，迫田和松見(jiàn)[41]實(shí)驗(yàn)證明，只要持續(xù)一定時(shí)間的練習(xí)，就能夠提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)解能力和記憶力。之后，迫田和松見(jiàn)[11]為了與普通的音讀練習(xí)進(jìn)行比較，再次進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)月、每次15分鐘的影子練習(xí)和音讀練習(xí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兩種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的“音韻”活動(dòng)都很明顯，而影子練習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生包括“意義處理”的語(yǔ)言信息處理能力，這一點(diǎn)是音讀練習(xí)無(wú)法辦到的。同時(shí)，學(xué)生在影子練習(xí)后的語(yǔ)言能力測(cè)試成績(jī)有顯著的進(jìn)步，因此迫田和松見(jiàn)認(rèn)為影子練習(xí)對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法理解、閱讀能力第方面都有促進(jìn)作用。倉(cāng)田[42]以高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，以人的工作記憶大小是否對(duì)訓(xùn)練時(shí)反應(yīng)原文的含義有所影響為內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)，其結(jié)果是：在進(jìn)行影子練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦不僅要處理“音”，還要進(jìn)行“含義的分析處理”，而且跟讀過(guò)程中容易受到前文語(yǔ)言信息的影響。因此，倉(cāng)田推斷由于影子練習(xí)需要同時(shí)進(jìn)行“瞬間的分析處理”和“輸出處理”，所以應(yīng)該可以成為提高交際能力的一種學(xué)習(xí)方法。倉(cāng)田[14]等人的研究還顯示，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受影子練習(xí)訓(xùn)練后，正確復(fù)述日語(yǔ)的能力也得以提高。這表明，影子練習(xí)有助于提高日語(yǔ)產(chǎn)出的速度。

4） 其它方面。船山[43]證實(shí)，借助影子練習(xí)可以加深單詞的記憶。宇治宮[44]嘗試將影子練習(xí)應(yīng)用于發(fā)表課程。通過(guò)一學(xué)年的試驗(yàn)，雖然沒(méi)能測(cè)試出練習(xí)的效果，但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果證明被試者認(rèn)為自身的“音聲”“聽(tīng)力”有所提高。由此，宇治宮提出“影子練習(xí)”可以成為一種自主學(xué)習(xí)方式。松井、小野[45]通過(guò)影子練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期形成的“化石化”錯(cuò)誤，因此影子練習(xí)可以成為考核會(huì)話能力的“評(píng)價(jià)法”。白木[46]等在課堂上實(shí)施影子練習(xí)教學(xué)法后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查99名學(xué)生在接受10周的影子練習(xí)后，19.2%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)更加感興趣。由此白木證實(shí)影子練習(xí)在對(duì)“提高專注力”和“提高學(xué)習(xí)興趣”方面也有作用。肖開(kāi)益[10]的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍表明影子練習(xí)可以成為一種記憶單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法的方法。

根據(jù)上述研究成果可以得知，從語(yǔ)言的認(rèn)知能力（聽(tīng)、讀）和語(yǔ)言運(yùn)用能力（聽(tīng)得準(zhǔn)確、說(shuō)得流暢）的角度來(lái)看，影子練習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是十分明顯的。正如玉井所說(shuō)，影子練習(xí)不是鸚鵡學(xué)舌，它不是停留于語(yǔ)言表層形式的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，無(wú)論理論還是實(shí)證都證明，它對(duì)語(yǔ)義理解和記憶保存都有很大的作用。

2.5影子練習(xí)的訓(xùn)練形式和提高練習(xí)效果的方法

如上所述，影子練習(xí)既可以提高練習(xí)者認(rèn)知能力，又能成為外語(yǔ)各方面技能訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，因此如何運(yùn)用影子練習(xí)并使其發(fā)揮最大成效是影子練習(xí)相關(guān)研究的一大課題。

根據(jù)鳥(niǎo)飼[24]、玉井[20]對(duì)影子練習(xí)實(shí)施方法的論述，可以將影子練習(xí)的基本訓(xùn)練形式歸納為：影子練習(xí)的最終目標(biāo)是“延遲跟述”，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以搭配“同步朗讀”“音素跟讀”“默讀”等方式。所謂“延遲跟述”是指練習(xí)者不僅要識(shí)別輸入的聲音并辨識(shí)自身跟讀的品質(zhì)，還要兼顧理解和掌握語(yǔ)義內(nèi)容?！巴嚼收b”則是指一邊聽(tīng)音源、一邊看稿朗讀的方法，這是在練習(xí)者尚未熟悉練習(xí)材料時(shí)的練習(xí)方法。這種方法可以幫助學(xué)生理解練習(xí)材料的句型結(jié)構(gòu)、增加生詞的熟悉程度?！耙羲馗x”強(qiáng)調(diào)只著重模仿發(fā)音，因此是應(yīng)用于還未有練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)者或練習(xí)初步階段的方法。“默讀”是指在還沒(méi)能完整跟讀之前，在心里默念或低聲朗讀的方法。除此之外，戶田[29]的教材也提供了一種“視譯跟述”的方法。即聽(tīng)音源的同時(shí)看翻譯語(yǔ)原稿、或也可視情況選擇是否跟隨音源發(fā)出聲音。這有點(diǎn)像看外語(yǔ)電視節(jié)目時(shí)耳朵聽(tīng)外語(yǔ)而眼睛看字幕的情況。不過(guò)，不同的是，練習(xí)者既要專注所聽(tīng)材料的內(nèi)容也要對(duì)應(yīng)關(guān)注譯稿，借此把握雙語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，這其實(shí)是將跟述與翻譯結(jié)合的練習(xí)方法。

玉井[5]認(rèn)為影子練習(xí)對(duì)提高聽(tīng)力的作用與其訓(xùn)練的技巧無(wú)關(guān)，并以實(shí)驗(yàn)證明。中山、鈴木[47]的實(shí)驗(yàn)卻推翻了這一結(jié)論。如何有效提高學(xué)生們的訓(xùn)練技巧也成了近年來(lái)研究的一大課題。例如，中山[48]提出要提高影子練習(xí)的效果，必須準(zhǔn)確地聽(tīng)取所聽(tīng)材料的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，則首先要清楚日語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)音差異。除此之外，也有一些學(xué)者試圖通過(guò)分析練學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的想法和影響練習(xí)的內(nèi)在因素，以此找到更好的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的練習(xí)效果。高橋、松崎[49]曾讓學(xué)生用日記記錄下影子練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題點(diǎn)和難點(diǎn)，指出影子練習(xí)指導(dǎo)者要注意訓(xùn)練者留意語(yǔ)音改善方面。大木[50]發(fā)現(xiàn)，與所聽(tīng)材料的含義相比，練習(xí)者更注重“音”的“聽(tīng)取”和“輸出”。因此，他提出：指導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)練習(xí)者如何平衡“音”和“義”兩方面的注意力進(jìn)行指導(dǎo)。為更有效地推行影子練習(xí)，了解學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，減輕練習(xí)者訓(xùn)練時(shí)的壓力，城保江[51]圍繞訓(xùn)練者練習(xí)時(shí)的“元認(rèn)知（meta-cognition，對(duì)影子練習(xí)過(guò)程中個(gè)人思考與行動(dòng)等對(duì)象化的認(rèn)知）”進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)論是：練習(xí)者覺(jué)得困難、有壓力，是因?yàn)檫^(guò)度注意聽(tīng)讀材料的發(fā)音，擔(dān)心自己不能發(fā)出準(zhǔn)確的讀音。這個(gè)結(jié)論與大木存在不同之處。

3“影子練習(xí)”研究的演進(jìn)脈絡(luò)和階段劃分

在前文中，筆者歸納總結(jié)了迄今為止中日兩國(guó)英日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的影子練習(xí)理論和實(shí)證研究。總體看來(lái)，中日兩國(guó)的相關(guān)研究歷時(shí)都比較短暫。中國(guó)國(guó)內(nèi)的研究還處于起步階段，絕大多數(shù)的論文還只是簡(jiǎn)單介紹影子練習(xí)，或單純引入語(yǔ)言教學(xué)，并沒(méi)有就影子練習(xí)的訓(xùn)練方法、成效、練習(xí)者的感受等展開(kāi)研究。而日本則明確地將“影子練習(xí)”從同聲傳譯中脫離開(kāi)來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，并在其它國(guó)家的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合日本的教學(xué)情況獨(dú)立地開(kāi)展研究?？梢哉f(shuō)，日本的相關(guān)研究，尤其在實(shí)證研究方面，已經(jīng)出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的態(tài)勢(shì)。

為了更加清晰、直觀了解日本這短短十年來(lái)的研究情況，本文從研究主題和研究方法的角度，對(duì)實(shí)證研究部分進(jìn)行了分類(lèi)匯總（見(jiàn)表2）。從表2可以看出，這些研究涵蓋了影子練習(xí)的基本方法、使用材料、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用、影子練習(xí)的改善方法等等，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。研究數(shù)據(jù)采集的方法也比較多樣，既有問(wèn)卷、評(píng)價(jià)測(cè)試，也有錄音、日記等。其中，所采用的測(cè)試法包括SPOT（simple performance-oriented test）、OPI（oral proficiency interview）、LST（listening span test）、CST（conceptual span test）等。這也促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)評(píng)價(jià)法、測(cè)試的應(yīng)用與研究。

4未來(lái)研究的空間和思考

從前期研究的內(nèi)容和方法來(lái)看，除了上述存在爭(zhēng)議的問(wèn)題點(diǎn)以外，筆者還發(fā)現(xiàn)部分概念模糊的內(nèi)容和有待深入的問(wèn)題，并引發(fā)了一些思考。

1） 日本的研究逐步深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究需要加強(qiáng)。應(yīng)該說(shuō)，在短短二十多年的時(shí)間，影子練習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)從過(guò)去的摸索階段發(fā)展到逐漸深入、盛行起來(lái)。相比日本，國(guó)內(nèi)的不僅研究成果少，且45篇論文中，無(wú)1篇為核心期刊，缺乏質(zhì)量，研究主題和研究方法也很單一。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)者并不重視外語(yǔ)教學(xué)研究，另一方面也表明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外已經(jīng)普遍采用的研究方法不甚了解。不過(guò)，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的相對(duì)匱乏也表明國(guó)內(nèi)的“影子練習(xí)”研究還有很大的研究空間。既然“影子練習(xí)”方法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，國(guó)內(nèi)學(xué)者更應(yīng)積極引入這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)、借鑒其它國(guó)家、其它學(xué)科的理論和方法，才能推動(dòng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2） 依據(jù)訓(xùn)練目的選擇練習(xí)材料和練習(xí)方法?！坝白泳毩?xí)”是否存在練習(xí)技巧？這些練習(xí)技巧又是否真的會(huì)對(duì)練習(xí)效果有所影響？這些問(wèn)題還存在爭(zhēng)議。但不可否認(rèn)的是，不同外語(yǔ)水平的練習(xí)者應(yīng)該選擇不同的練習(xí)材料。而目前，并沒(méi)有研究以練習(xí)材料為主題加以探討，按照練習(xí)者外語(yǔ)水平編寫(xiě)的教材也基本處于空白。同時(shí)，如果要以外語(yǔ)水平選擇跟讀材料，外語(yǔ)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地加以明確，因?yàn)橐罁?jù)歐洲共通參照框架和日本can-do體系，已經(jīng)無(wú)法簡(jiǎn)單地憑借能力測(cè)試或其它考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平了。

另一方面，“影子練習(xí)”可以分為側(cè)重改善發(fā)音（prosodic shadowing）和側(cè)重內(nèi)容理解（content shadowing）兩種。正如前文所述，有研究提出練習(xí)者如果同時(shí)關(guān)注發(fā)音和內(nèi)容，會(huì)感覺(jué)壓力很大而出現(xiàn)焦慮情緒，這對(duì)提高“影子練習(xí)”效果會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，在練習(xí)時(shí)究竟是側(cè)重發(fā)音還是側(cè)重內(nèi)容，需要根據(jù)練習(xí)目的分別探討。例如，如果日語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)假名時(shí)進(jìn)行影子練習(xí)，則只需要重視發(fā)音的改善，無(wú)須考慮內(nèi)容。側(cè)重內(nèi)容理解可能更多地運(yùn)用于口譯訓(xùn)練。另外，針對(duì)練習(xí)者自身的分析研究，基本都從練習(xí)者練習(xí)策略的視角展開(kāi)，而對(duì)于練習(xí)材料、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)目的等是否對(duì)練習(xí)者對(duì)“影子練習(xí)”的接受度、喜好以及焦慮情緒等產(chǎn)生影響，都暫時(shí)沒(méi)有研究涉及。這些都是目前研究的不足之處，有待深入分析研究。

3） 缺乏縱斷研究。如上所述，迄今為止進(jìn)行的實(shí)證研究，其研究對(duì)象外語(yǔ)水平不盡相同，實(shí)驗(yàn)規(guī)模或大或小、實(shí)驗(yàn)期間或長(zhǎng)或短，但整體說(shuō)來(lái)，基本沒(méi)有縱斷研究?！坝白泳毩?xí)”持續(xù)半年、一年后，同一練習(xí)者的意識(shí)是否會(huì)出現(xiàn)變化？練習(xí)效果是否會(huì)存在變化？這些都需要針對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)地追蹤調(diào)查。這也是目前前期研究的一大不足之處。

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