運用語義場策略提高初中學生的詞匯學習能力

王娟

詞匯是學好英語語言的基礎，在初中英語教學中有著重要的意義，而詞匯量的多與少在一定程度上影響了學生學習英語的能力。初中生在學習詞匯時往往由于方式錯誤、教師的教學方法不佳，導致學生的學習能力差，針對這些問題，可以運用詞匯場策略進行教學。本文分析了初中學生詞匯學習能力較差的原因，重點探討了詞義場策略在初中詞匯教學中的具體應用，希望通過運用詞義場策略，擴大學生的英語詞匯量，從而提高教學效率，推動英語教學改革。

1. 初中學生詞匯學習能力差的原因分析

1.1學生學習詞匯的方式錯誤

隨著新課程的更改，初中階段詞匯量的要求也隨之提高，這使得學生在學習詞匯量的時候增加了相應的難度。部分學生在記憶詞匯時，仍舊使用傳統(tǒng)的學習方式-死記硬背，這樣的學習方式只是記住了一個詞匯的表面含義，無法真正地理解詞匯的本身含義。將詞匯和語境分離開，最終的結果就是記憶的速度慢，忘記的速度快。

1.2教師教學的方法效果不佳

初中教師在詞匯方面的教學多數(shù)是通過聽寫的方式來進行，在某個單元教學之前，就讓學生提前預習這個單元的詞匯表，反復的背誦和朗讀。這樣的教學方式，只是讓學生記住了英語表面的意識，沒有將詞匯與語境相結合，不能完全理解詞匯的本質含義。學生錯誤的學習方法與教師過于傳統(tǒng)的教學方式，是目前初中學習詞匯能力較差的主要原因。

2. 詞義場策略在初中詞匯教學中的具體運用

初中教師要想實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化，就應該以最合理的方式給予學生適當?shù)闹笇?，提高學生學習英語的能力。根據(jù)對語言學習的認知規(guī)律，有效地使用詞義場策略，通過理解和記憶兩個方面，來探討詞義場在初中詞匯教學中的具體應用。

2.1理解詞匯的主要含義

部分詞匯可以在相同的概念下構建成一個詞義場，教師在講解課程時，應該結合課文的主要內容，設計與詞匯相關的教學活動，從而引導學生的學習思維，達到理解詞匯的主要目的。例如八年級第九單元“Have you ever been to Singapore？”這篇文章，需要記憶的詞匯和短語較多，所以教師在教學的時候，可以通過滲透教學的模式，依次對詞語進行分析。教師導入相關的詞句：Have you ever been to another city？ Tell us what you know about that city.（你去過哪些城市？并告訴我們你知道的城市。）通過提問的方式，讓學生根據(jù)自己所經(jīng)歷過的事情，說出與city有關城市單詞。教師通過學生列舉過的單詞，始終圍繞著city的主題進行歸納與分享，將城市的名稱、地理位置、食物和當?shù)靥厣M行分類。通過city這個主題，從多個方面探討，展開對詞匯的理解，并且對每一個點進行細化的分析，這樣也避免了學生通過死記硬背的方式進行學習。

在詞匯的理解上，除了分類引導的方式，也可以通過多角度擴散和語境的方式進行教學。根據(jù)詞義場多樣性的方式，在講解和分析一個單詞時，將這個單詞放置在不同的詞義場中，從而引導學生聯(lián)想到更多新的單詞。運用分解法的時候，教師將一個單詞擴展成一個短語或者是一句話，這樣可以提高學生記憶效果。語境教學法，則是通過完形填空的方式，例如“One day， someone donated a pair of 1 to her. When the bandages came off， she was able to see everything.”其中donate這個單詞在初二的課本中是沒有的，但是可以結合這句話的語境進行分析，come off的意思為“摘掉”。從she was able to see everything 可以猜測出是眼睛被什么東西給擋住了，就可以分析出donate的意思為“捐贈”。整句話即可翻譯成：有一天，有人給她捐贈了一雙眼睛，當她將繃帶摘掉的時候，她就看見了任何事物。因此，在實際的教學中，教師要讓學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文猜測詞義的習慣，牢固地掌握詞匯。

2.2記憶詞匯的關鍵環(huán)節(jié)

在詞匯的記憶方面，可以通過歸納分類的方式，讓學生將學習過的單詞進行系統(tǒng)化的分類，在腦海中有一個系統(tǒng)化的知識結構。例如對于水果的分類：Berry Betel nut、 Bilberry 、Bitter orange 、Blackberry、 Blueberry、Bush fruit，以上是以B為開頭的水果?；蛘呤窃~根分類，如port的意思為“攜帶”，根據(jù)詞根可以組成export、import、transport，建立統(tǒng)一的知識結構，能夠增強記憶能力，當記起其中一個單詞的時候，也會聯(lián)想到另一個單詞。另一種記憶詞匯的方式就是循環(huán)反復的策略，就以“What would you do？”這篇課文為例，通過重點詞語中核心詞義，來了解到課文中的信息，根據(jù)學習到的內容，選擇相應的詞語填入到課后的詞匯訓練中。教師提過的單詞，然后讓學生通過記憶的方式，做出適當?shù)拇钆?。對所學的詞匯、短語進行分層聯(lián)系，從對句子的簡單運用到最終的熟練掌握，這是一個復雜知識簡單化的過程，只有加強對重點詞匯和短語的記憶，才能幫助學生有效地理解和掌握詞匯。

3. 結束語

初中詞匯的學習方式多種多樣，本文的詞義場策略只是眾多方式中的一種，教師在教學的過程中，還是應該將學生看作是教學的主體，多種詞匯教學方式交錯使用。引導學生正確地掌握和理解詞匯，才能激發(fā)學生的邏輯思維能力，促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 孫莉萍. 構建初中起始年段學生英語詞匯學習策略的多元模式[J]. 科技信息， 2014（02）.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）