有效實施初中英語語法教學的再思考

杜魯曄

1. 引言

Elliss（2006）指出“絕對不講語法的教學主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候……大量數(shù)據(jù)表明語法教學是有用的”。在初中英語語法教學中，教師在策略上還是很重視語法教學的，對于初中英語教學來說，沒有語法，難成章法，難成條理，這已是初中英語教學的共識。然而，初中英語教學語法依然存在很多困惑，語法教學高耗低效，缺少理論支撐和指引，再加上當前流行的交際英語、情境教學法等，對語法教學都是避而不談。有的教師盲目地跟風，不講語法，結(jié)果導致英語教學由原來的“啞巴英語”走向“文盲英語”，結(jié)果令人堪憂。其實，新課標對英語語法并不是忽視或省略，它的真正內(nèi)涵是：在語境交際中盡量回避語法層面的機械性，但在操作層面，還是要基于語境和語用來加強語法學習的。可見，初中英語教師要對語法教學進行再反思，開展原點式再思考，從而為初中英語語法教學提供前車之鑒。

2. 初中英語語法教學存在的難點

2.1英漢思維差異明顯

眾所周知，漢語是表意文字，字和意是密不可分的。而英語是字母文字和表音文字，字母和其所指意義間沒有直接的血緣關(guān)系，這就造成了很多母語是漢語的學生在學習英語時思維出現(xiàn)卡殼，尤其對于漢語已經(jīng)根深蒂固的學生來說，學習英語更是如此。語法作為英語和漢語間最大的不同點之一，很多初中學生語法學很吃力，比如說在地址表達中，英語是由小地點到大地點，而漢語則恰恰相反，從大地點到小地點，學生一下子難以接納。

2.2語法項目較為繁多

英語語法涉及的項目較為繁多，這也讓很多英語不太好的學生視之為“難之最”，語法分析涉及到的概念和術(shù)語較多，如主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等，這些成分都是語法分析的原始工具，要想把語法學好，對這些概念的理解和分析是必備技能。然而，很多學生不會分析句子的基本結(jié)構(gòu)，甚至連簡單的主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)也難以分清，這就造成了很多初中學生在英語學習時談?wù)Z法“色變”的原因。

2.3語法教學形式陳舊

初中英語語法教學由于理論性強，教師一般都是照本宣科，采用灌輸?shù)慕虒W方法，很少用互動法，也沒有將語法教學和語境結(jié)合起來，無法激發(fā)學生的語法學習積極性和趣味性，學生練習語法的方式也很單一，除了做題就是死記語法規(guī)則。因此，語法教學出現(xiàn)耗時多，見效慢的局面。

3. 初中英語語法教學的再思考

3.1轉(zhuǎn)變思想，強化認識

隨著新課程理論的普及和核心素養(yǎng)的提出，很多教師在教學中淡化了語法，認為語法教學既不合時宜，也不合英語教學理論要求。近年來，隨著交際教學法和任務(wù)型教學的興起，很多教師以交際運用代替語法講解，以任務(wù)完成替換語法習得，很多學校沒有開展專門的語法課，認為語法會在語言運用和語言操練中自然習得。而實際上課堂上的語言交際和學生語法知識學習是息息相關(guān)的，語言知識的學習最終是為語言能力作鋪墊的，在初中英語課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變思想，不能從一個極端走到另一個極端，而是要融語法教學于語言運用和能力提升的實踐中。語法運用是學生的英語備技能之一，教師既要重視學生語言知識的積累，也要重視語言實踐能力。也就是說，教師要做到語法教學和語言能力提升兩手抓，兩手都要硬，并在實踐中強化認識語法的重要性。

3.2突出重點，各個擊破

初中英語語法教學的目的是幫助學生習得英語語言知識，習得英語語言規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成一定的語用能力和文化品格，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為此，教師必須抓住語法教學的重點和難點，分輕語法教學的主次關(guān)系和層次性，給各個語法現(xiàn)象按重要性排序，避免眉毛胡子一把抓，從而讓學生抓住重點，各個擊破，分層掌握語法。為此，教師要積極鉆研語法，給語法知識和語法結(jié)構(gòu)劃重點，并在教學中予以強調(diào)。例如，在初中英語時態(tài)教學中，教師首先要站在英語和漢語不同點的角度讓學生知道時態(tài)是學好英語的關(guān)鍵一步。為此，再將英語的五個基本時態(tài)分步開展教學，這五個基本時態(tài)分別是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、過去進行時、現(xiàn)在進行時和一般將來時。這樣，學生在學習時會產(chǎn)生注意傾向，這有利于提升語法教學的效能。

3.3創(chuàng)設(shè)語境，突出語用

核心素養(yǎng)強調(diào)語言的語境色彩和語用功能，初中英語教師在開展語法教學時，要突出語言的運用功能。做到在語境中講解語法，在語用中滲透語法，從而讓語法學習和語言運用形成良性互動，并最終內(nèi)化為學生的語言素養(yǎng)。任何語言都離不開一定的語境支持，沒有語境，更好的方法也不一定收到效果。教師要激活語法知識，將語言知識融入到時事中去，融入到文本中去，融入到學生的生活中去，并借助語境，突出語法的支撐作用，從而讓學生理解語法不僅是必要的語言知識，而且是促進表達和寫作精準化的有力手段。

4. 小結(jié)

總之，在初中英語語法教學中，教師要不斷思考語法教學的方式、價值和效能，既要意識到語法教學是必要的，也要厘清語法教學和語用能力培養(yǎng)間的關(guān)系，這樣，才能反思并總結(jié)語法教學的得失，找到一條教學語法的良好途徑。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 張素華. 新課程下如何進行初中英語語法教學[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2009（05）.

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）