多措并舉，活化高中英語詞匯教學

韋云軍

英語是一門語言學科，詞匯是其重要組成部分，不僅決定學生輸入能力，還關系其輸出能力，很大程度上影響其學科發(fā)展，不容忽視。然而，在傳統(tǒng)教學中，大部分教師習慣采用機械背誦的教法，學生很容易進入“背了忘，忘了背”的惡性循環(huán)中，嚴重打擊其學習積極性。對此，就要正視問題，積極改善，嘗試突破，摒棄傳統(tǒng)模式，引入全新教法，給學生營造良好的學習氛圍，讓其輕松、高效掌握詞匯。

1. 注重導入，做好鋪墊

“良好的開端是成功的一半”，有效的導入不僅能激活思維，還能調動學生興趣，讓其主動參與，推進教學。詞匯學習本身存在難度，要求學生具備較強的記憶、理解以及運用能力，為了讓其積極融入，我十分注重導入設計，以此作為銜接，一方面吸引學生注意力，提高其課堂參與度；另一方面以舊帶新，在學習新知的同時復習舊知，以此做好新課教學鋪墊。

具體導入時，我會有意識地引出目標詞匯，借助情境引導學生認知，讓其對重點詞匯有深刻、鮮明的印象，反復呈現，以此深化理解。一般，我會借助聊天的方式導入，在講有關“地震”的詞匯時，我就運用圖片引導，以此替換文本，生動呈現詞匯、詞組：In the past， it was a mess， and the house and the trees were washed away by the flood. The most painful and unacceptable is the death of their loved ones. Some of them have sacrificed themselves to save others， and have paid the most precious life for this disaster. Students， if you are one of them， how do you feel in your heart？

這樣一來，便從實際出發(fā)，緊密聯(lián)系學生生活，為其詞匯學習創(chuàng)設情境，讓其在興趣驅動下積極互動，主動交流，為深入扎實的理解做好鋪墊。長此以往，不僅能消除學生對詞匯學習的抵觸心理，還能激發(fā)其興趣，促使教學達到事半功倍的效果。

2. 豐富教法，深化理解

高中階段，學生認知思維高速發(fā)展，對于詞匯學習，存在不同的看法以及個性化需求?？紤]到這一點，在設計教學時，就不能一味“滿堂灌”、“一刀切”，要結合學生認知特點采取不同的方法，在有限的課時、資源條件上盡可能地豐富教法，合理選擇、結合教法，圖片展示、詞義搭配、語境猜詞等，以此循序漸進，不斷深化，達到預期目標。

圖片展示是最常見的一種，便于學生直觀理解，能達到快速掌握的效果。在教學“crops failing、insect、pesticide”等詞匯時，我就搜集相關素材，采取直觀欣賞的方式加深學生印象，促進其理解、記憶。在此基礎上，可針對目標詞匯建立感官認識，結合文本構建語境，引導學生對重點詞匯有進一步的理解。隨著教學深入，我會引入詞性構建、語境猜詞等方法，在講解過程中滲透學習策略，像在“The United States is a great immigrant country， many people going in and out.”一句中，我就著重定語引導學生猜測“immigrant”的含義。而對于“remarry、stepfather”等詞，我就會著重結構引導，先讓學生仔細觀察，讓帶領其分析詞匯構成，并嘗試猜測詞義。這樣一來，學生便能掌握構詞規(guī)律，并在此基礎上自主學習，形成科學方法，以此擴大詞匯量，有效提升學習效果。需要注意的是，在選擇、實施教法的過程中，要注重實效，切不可為了創(chuàng)新、豐富忽視整體效果，而是要在多樣化基礎上注重梯度與策略指導，加深學生對詞匯含義的理解，能夠準確運用，以此優(yōu)化詞匯學習，達到預期目標。

3. 靈活運用，加強鞏固

有效的詞匯教學離不開應用，只有通過實際訓練，學生才能充分感知、理解，將知識轉化為能力，解決實際問題，實現詞匯與語篇的結合，內化課堂目標詞匯，最終提升能力。為了落實這一點，我會借助語篇和寫作促進鞏固，在教學后設計相關練習，幫助學生及時鞏固，靈活運用。

對于詞匯與語篇的結合，可采取多種方式，運用所學詞匯填空、借助情境語言實踐等。具體實施時，我會根據內容設計，充分考慮學生需求，在“Work smart rather than hard”一課中，我就設計以下教學任務：“Now your friend， Mike， has encountered some problems. The details are as follows. Please fill in the blanks with the text and help him to solve the problem.”這樣一來，不僅結合生活，創(chuàng)設了熟悉的語言情境，促進學生發(fā)揮，還讓其在語篇中運用詞匯，舉一反三。除了語篇運用外，我還會借助寫作引導運用，同樣以這一課為例，在詞匯學習的過程中，由于目標詞匯難度較大，大部分學生遇到了困難。對此，我就先開展討論，借助簡單的對話幫助其回顧，增加難點詞匯出現頻率。之后，在此基礎上，我就布置寫作任務：“Please write a letter to your good friend Lucy and tell her how to work smart.”由此，不僅能幫助學生解決問題，還能幫助其復習鞏固，加強語言實踐，在有效運用中自我提升，發(fā)展能力。

總之，詞匯教學的優(yōu)化是促進高中英語教學的有效的途徑，不僅能幫助學生夯實基礎，為其深遠的語言學習奠定扎實基礎，還能激發(fā)興趣，打破沉悶，讓語言課堂更具生命活力。具體設計時，要結合實際，深入鉆研，充分發(fā)揮學生主體作用，引導其靈活學習，高效掌握。

（作者單位：甘肅會寧二中）