基于多元化思想下的中學(xué)英語課堂探討

張華

美國人加德納（Howard Gardner）是世界知名的心理學(xué)家，他在1983年提出了多元智能理論，他的這一成果，在全球范圍內(nèi)的教育界影響廣泛，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)生智力評估認識。在加德納的理論中，他將人類智能細分為言語、邏輯、音樂、空間、運動、觀察、人際交往以及內(nèi)省智能這八個方面。本文運用多元智能的理論，將同一簡單知識進行多元化，根據(jù)學(xué)生的個體差異性利用多元智能的理論達到因材施教的一種教育模式。適用于實際的教學(xué)中，使英語課堂形成“導(dǎo)、探索、展示、評價、作業(yè)全面多元化”的這種多元智能的基本教學(xué)模式。

中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中運用多元智能要做到：在課堂上從問題導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生探索、展示講述、學(xué)習(xí)評價到布置作業(yè)五個方面都要做到多元化模式，做到因材施教，使課堂的每個環(huán)節(jié)都適用于每個學(xué)生得特點。

1. 多元導(dǎo)入

問題導(dǎo)入時課堂教學(xué)中的首個環(huán)節(jié)，在多元智能教學(xué)方式中，多元化的課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生得興趣，將學(xué)生得注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。整堂課的學(xué)習(xí)效果與課程導(dǎo)入的是否成功有重要聯(lián)系。而在英語教學(xué)的課堂上，多元智能法啟示我們可以利用多種教學(xué)工具、教學(xué)方法等先創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，讓學(xué)生有身歷其境的感覺，自然而然地能身心投入到內(nèi)容學(xué)習(xí)上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

2. 多元探索

在課堂學(xué)習(xí)中，多元探索要求教師注重分析不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能方面的差異，積極地引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的方法，從來全面鍛煉學(xué)生的多元智能發(fā)展，使得學(xué)生在智能提升、學(xué)科學(xué)習(xí)以及情感價值觀等方面都能達到理想狀態(tài)。其次，教師還要結(jié)合本學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的學(xué)習(xí)探究活動，尤其是對學(xué)生不能勝任的方面，積極給予鼓勵，增強學(xué)生的信心，從而使學(xué)生的同時能促進弱項智能得到提升。

在多元探索過程中，教師的目標(biāo)就是要充分激發(fā)每個學(xué)生都能充分展示自身的優(yōu)勢智能，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的職能，使得探索學(xué)習(xí)的過程變得精彩而且有驚喜，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，在鞏固已有優(yōu)勢智能的同時還能使劣勢智能得到提高。

3. 多元展示

在展示過程中，學(xué)生可選擇的展示面有很多，比如可以單獨進行口頭表達，也可以書寫成文字，還可以通過音樂或繪畫能側(cè)面展示，來表達自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或者是心得體會等。總而言之，智能與表達方式不存在沖突，都有一一對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生可以依照自己的喜好選擇個人獨自、小組合作或者伙伴互助的方法來展示。合作展示可以在學(xué)生的言語、邏輯、音樂等方面智能得到鍛煉的同時，還能發(fā)展其人際交往智能，并激發(fā)其自省智能。在此教學(xué)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由去選擇自己喜歡或者擅長的方式進行展示，將自己的學(xué)習(xí)成果、方式方法或者心得體會分享給大家，同時還能給自身帶來成就感和滿足感，促進學(xué)生以更大的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

4. 多元評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對評價做出要求：評價不僅僅只針對學(xué)生的知識和能力，同時還要兼顧學(xué)生的情感價值觀，以及對教學(xué)的過程和采取措施方面也要進行多元評價，使得評價過程也能促進多元智能發(fā)展。

第一，要做到對語言進行多元化評價。舉例來說，評價時可以說，你有很強的語言表達能力；你的表達很有邏輯性，用詞精確；表現(xiàn)情感豐富，感情真摯等等。

第二，要做到從多角度進行多元化評價。以往的評價角度只集中在學(xué)習(xí)上，不能區(qū)分層次而且過于單薄，不能全面反映學(xué)生情況。改變以往單一評價方式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的情況，比如預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課表現(xiàn)出的各方面能力，作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、發(fā)散思維的能力等各個角度，此外還要關(guān)注對學(xué)生的思想道德方面、以及其個人能力和人生價值觀等，從更多的角度評價多元智能發(fā)展的情況。

第三，要采用多元化的評價方式。多元化評價方式是要在從前單純教師評價的基礎(chǔ)上，加上自我審查、學(xué)生相互評價等，形成口頭評價、文字評價及更多種創(chuàng)新型評價形式，并針對個體差異選擇最適合的評價方式。

第四，給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個“多元智能發(fā)展記錄袋”?！坝涗洿崩飳W(xué)生可以自己選擇放入自己最想珍藏或者最滿意的代表性物價，可以是一張成績單，也可以是一張評價表等等。

5. 多元作業(yè)

布置作業(yè)基本上是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中一個重要的組成部分。主要是通過課外作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識、技能更加鞏固與完善。多元智能理論就是要求教師充分考慮每個學(xué)生的智能和個體差異，從而“對癥下藥”，有針對性地給基礎(chǔ)不在統(tǒng)一水平的學(xué)生分別布置練習(xí)和作業(yè)，區(qū)分多元化的練習(xí)來鞏固知識，讓學(xué)生做適合自己知識量的作業(yè)，以此鼓勵其認真完成進而發(fā)現(xiàn)潛在的智能。

在英語教學(xué)中，結(jié)合多元智能理論，要求英語教師樹立“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”的教學(xué)意識。新課改時期教師應(yīng)該針對教學(xué)方式上的一些弊端不斷改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在各個教學(xué)過程中使用多元的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的智能，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）