合作共進(jìn) 快樂成長

劉曉靜

在高中階段的英語教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。高中生之于英語寫作，是英語知識從輸入到輸出的升華。在這展現(xiàn)語言綜合素養(yǎng)的舞臺上，如何讓我們的學(xué)生樂于寫作、精于寫作、善于寫作，以飛揚(yáng)之姿精準(zhǔn)的傳遞信息，精煉的傳承文化？筆者針對高中生英語寫作的現(xiàn)狀，并參考已有的研究和實(shí)踐成果，提出“合作”教學(xué)策略。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)理論，完善其可操作性。同時(shí)，通過及時(shí)的評價(jià)和反饋體系，積極高效的引導(dǎo)機(jī)制，步步為營，初步構(gòu)建了高中英語寫作的教學(xué)模式——合作互補(bǔ)、借鑒共進(jìn)。

1. 合作策略的運(yùn)作理念和理論優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。其核心是不同層次的學(xué)生在設(shè)計(jì)目標(biāo)的先導(dǎo)下，交流溝通、互助合作。若融合作策略于寫作，倡導(dǎo)學(xué)生合作交互、分工整合、習(xí)作共賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識。首先，在寫作任務(wù)的趨動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生可以取長補(bǔ)短，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中豐富語言信息。其次，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息，同時(shí)消除了學(xué)困生的為難情緒。再次，及時(shí)、有效的教師評價(jià)，特別是激勵(lì)性的評價(jià)將自信心和成就感還給學(xué)生，從而切實(shí)地提高參與者的寫作水平以及語言運(yùn)用能力。

2. 合作策略在英語寫作中的有效運(yùn)用

2.1促參與，小組合作妙語連珠

寫作教學(xué)中，首當(dāng)其沖的是運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句法，圍繞既定任務(wù)謀篇布局、遣詞造句。提前建立的合作學(xué)習(xí)小組中，組員之間協(xié)作訓(xùn)練、層層完善。與此同時(shí)，小組與小組之間的資源共享，深化、內(nèi)化了獨(dú)立的合作機(jī)制，讓組員在組內(nèi)、外兼修共存。

例如： 在一次寫作課堂中，我給出了一句話：Suddenly I thought of a good idea. 讓各組商討“美化”。于是在小組的思想碰撞之后，多樣化的句式接連呈現(xiàn)：① A good idea occurred to me. ② A good idea suddenly struck me. ③ A good idea flashed into my mind. ...變換的句式整合，靈活的詞匯運(yùn)用，在合作中得以充分地發(fā)揮，寫出洋味十足的語句。學(xué)生們跳出了定勢思維，積極與組內(nèi)其他成員溝通互補(bǔ)，賦予寫作課堂生機(jī)與活力。

2.2重過程，合作鑒賞推陳出新

方式一：我在批改學(xué)生作文時(shí)，挑選出一篇詞匯運(yùn)用不太貼切，行文欠佳的文章，要求學(xué)生經(jīng)過小組討論進(jìn)行修繕、潤色，使其語言流暢且表達(dá)精準(zhǔn)。例如，筆者曾經(jīng)在一次寫作教學(xué)中以一篇學(xué)生的習(xí)作為例，組內(nèi)、組與組之間，生生、師生互動(dòng)，對其中一些失誤之處共同完善，借鑒并運(yùn)用于自己的文章中。

方式二：挑選出一篇范文作為課堂教學(xué)的鑒賞素材，要求學(xué)生以小組為單位，針對詞匯，句法及框架，點(diǎn)、線、面的延伸和擴(kuò)展，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局意識。

3. 合作策略下教師的自我定位

3.1策劃與指導(dǎo)，力避隔岸觀火

教師根據(jù)不同寫作訓(xùn)練中的文體特點(diǎn)以及內(nèi)容要求，采取相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式，靈活安排合作體內(nèi)部的活動(dòng)步驟。同時(shí)，走下講臺，在實(shí)際操作的過程中，積極思考、排除障礙。

3.2糾錯(cuò)并參與，切莫流于形式

參與對象的“學(xué)情”分析是我們進(jìn)行寫作協(xié)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不同學(xué)生認(rèn)知水平和知識儲備參差有別，不同合作小組之間良莠不齊。在他們談、說、議的時(shí)候，教師適當(dāng)糾錯(cuò)，或讓其他小組參與糾錯(cuò)，不止于層面或流于形式。

基于這一定位，我在課堂教學(xué)中采取了以下做法：

（1） 小組成員強(qiáng)弱的合理搭配，利用學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢互補(bǔ)，要求組內(nèi)有記錄員，力爭每個(gè)參與者都有發(fā)言機(jī)會。

（2） 在合作小組的輸出過程中，我及時(shí)板書，寫下重點(diǎn)句式或詞匯，并帶讀。

（3） 走下講臺，貼近各小組，真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

4. 結(jié)束語

高中英語的寫作教學(xué)，以合作為形式，看似借力與他人，實(shí)則是相輔共進(jìn)的過程。在學(xué)生的自主探究過程中，教師以問引思，以情激思，和學(xué)生共同徜徉寫作天地。循序漸進(jìn)中，切實(shí)地促進(jìn)參與個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[2] 胡杰元. 開展合作學(xué)習(xí)提高英語寫作水平[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2007.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學(xué)）