王宙雁與她的“情境教學(xué)”

【摘要】“情境教學(xué)”我又稱之為“情境三部曲”，顧名思義是在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加以語言的渲染，以挖掘孩子最初的情感為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方式單一、工具性與人文性割裂的問題，在閱讀教學(xué)中整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、以情動(dòng)人，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語言文字的理解與運(yùn)用中，進(jìn)入一個(gè)情感的世界，真正帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的語言積累、思維提升、精神豐富，從而整體提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 情感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0037-01

2012-2015年間，執(zhí)教《給予樹》、《將相和》、《自己的花是給別人看的》、《秋天的雨》、《地震中的父與子》、《作文教學(xué)》《老人與海鷗》等不同文體的課例，以讀為本，以情貫穿始終，帶領(lǐng)孩子們在一個(gè)又一個(gè)情感世界里共喜共悲，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

如執(zhí)教《將相和》，我模仿單田芳說評(píng)書的形式導(dǎo)入課題，讓學(xué)生一下子似乎回到了那遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時(shí)期，在最短的時(shí)間里進(jìn)入角色體驗(yàn)，為接下來更好地認(rèn)識(shí)藺相如在秦王面前的臨危不懼、智勇雙全埋下伏筆，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。（課例如下）：

將相和

課前導(dǎo)入：

師：話說，戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)大，被稱為虎狼之國。有一回，趙王得到一件稀世珍寶，叫和氏璧，秦王得知后，想假意拿城換璧，就在趙國群臣無策之時(shí)，有一人挺身而出，救趙國于危難之間，此人姓甚名誰？

生：藺相如（板書：相）。

師：在趙國還有一人，威震朝野，名望和地位不在藺相如之下，此人姓甚名誰？

生：廉頗（板書：將）。

師：廉頗向藺相如請(qǐng)罪，將相和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文《將相和》（板書課題）。

師：千古名篇，我們要好好地朗讀課題。

生：齊讀課題。

師：同學(xué)們課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)了，這篇課文共講了哪幾個(gè)故事？

生：匯報(bào)（師隨機(jī)板書，指導(dǎo)范寫“璧”）。

師：且看這個(gè)“璧”字，老師如何寫好它？伸出手和老師一起書空。

師：寫時(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)緊湊，因?yàn)椋?/p>

生：團(tuán)結(jié)就是力量。

師：“辛”單獨(dú)寫時(shí)，最后一筆豎寫的要長，而在這個(gè)字中寫的要短，是為了留出空間給下面的“玉”，不管是做人還是寫字，只有做到了互相謙讓，這樣才會(huì)相處得更好。文中的廉頗和藺相如就做到了這一點(diǎn)。

我在指導(dǎo)書寫“璧”這一環(huán)節(jié)時(shí)，巧妙地將寫字與做人聯(lián)系在一起，達(dá)到人文教育的統(tǒng)一。

如品讀第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”，我又適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境如同時(shí)空穿越，引導(dǎo)孩子們一步步的走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶，從而使藺相如的形象鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。（課例如下：）

師：藺相如為什么逼秦王擊缶呢？

生1： 藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)。

生2：趙王為秦王鼓瑟，不僅讓他鼓瑟，還叫人記錄下來，這對(duì)于趙王來說，簡直就是一種侮辱。

師：藺相如，秦王如此這般的侮辱你們趙王，你怎么想？

生2：既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。

生：……

師：此時(shí)此刻，藺相如心情是？

生：很生氣。

師：用文中的話說？

生：生氣極了。

師：本來就生氣極了的藺相如請(qǐng)求秦王擊缶。

生：秦王拒絕了。

師：藺相如再要求。

生：秦王還是拒絕。

師：此時(shí)藺相如的心情，你能用一個(gè)詞或一句話來形容嗎？他是那么的……

生： 怒發(fā)沖冠。

生：火冒三丈。

生：賴蛤蟆上蒸籠氣鼓氣脹。

生：惱羞成怒。

師：你能不能惱羞成怒的讀讀這句話？

生有感情朗讀：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

師：我聽出了你的生氣，但還不夠怒，再來讀。

生：再讀。

師：在座的藺相如們，一起怒發(fā)沖冠的讀。

生：聲情并茂的齊讀。

師：從這句話中，我們再一次領(lǐng)略了藺相如的什么？

生：機(jī)智、勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)。

師：說得好啊，為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，他竟不顧個(gè)人的安危，和強(qiáng)大的秦王斗智斗勇，確實(shí)令人欽佩！

我在課堂上徹底敞開、率性而為，全然進(jìn)入課堂的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起深思、一起震撼。于是，我就是課、課就是我，全然進(jìn)入一種“人課合一”的境界。這種境界是什么？這種境界就是情感體驗(yàn)，就是自由，就是一種享受。要實(shí)現(xiàn)這種境界，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人、把握語文課的每一個(gè)當(dāng)下。

正如王崧舟所說：人在課中、課在人中；人如其課、課如其人；人即是課、課即是人。希望有一天，我也能成就擁有自己特色的“情境語文”。

作者簡介：

王宙雁（1985年9月-），女， 山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)人，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師， 有著較豐富的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教閱讀課《將相和》榮獲市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，撰寫論文《有效地開展?jié)h語拼音教學(xué)的方法探析》榮獲一等獎(jiǎng)，并多次承擔(dān)省、市級(jí)公開課、觀摩課活動(dòng)，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。從教十年來，注重課堂教學(xué)與人文情懷的結(jié)合，逐步探索個(gè)人獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格——“情境教學(xué)”。研究方向：小學(xué)語文教育。