“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學生的學習行為特點與課堂教學改革

石青輝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展給學生學習手段和學習方式帶來了巨大的改變，利用互聯(lián)網(wǎng)學習已成為當前高校學生獲取知識的一個重要趨勢。了解和研究這些變化是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學改革的重要基礎。文章通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學生學習行為的調(diào)查，歸納總結出高校學生網(wǎng)絡學習行為特征，并提出高校課堂教學改革之策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校學生；學習行為特點；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0143-03

一、引言

2017年1月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2016年12月，我國上網(wǎng)人數(shù)達7.31億，規(guī)模已相當于歐洲人口總量。而隨著智慧校園的建設和網(wǎng)絡技術在高校中的廣泛應用，越來越多的高校學生也熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上接受信息、汲取知識，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在學生學習生活中扮演著越來越重要的角色，它既是對課堂學習的補充，也能提高高校學生的自主學習能力。所以，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校學生的學習行為特點，對于改進高校課堂教學、創(chuàng)新教育手段和方法具有特別重要的意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)對高校學生學習行為習慣的影響

1.互聯(lián)網(wǎng)影響高校學生的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，更改變了人們的學習方式和學習習慣，越來越多的人利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。高校學生同樣如此，他們已不僅僅只是通過高校課堂來被動地接受知識，更是利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習。也正是由于互聯(lián)網(wǎng)可以方便高校學生接觸更多的信息，部分學生對課堂學習的積極性有所降低或者說不依賴課堂上教師的講授了，由此而導致高校課堂上“低頭族”成為常態(tài)[1]，這一變化也促使高校必須進行課堂教學的改革，如微課、慕課及遠程教學等的推出，就是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學改革的結果。

2.互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使高校學生學習時間更為靈活。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對高校大學生的學習時間產(chǎn)生了明顯的影響，表現(xiàn)在時間的選擇及時間的延續(xù)性兩個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)條件下，學生可以根據(jù)自己的要求來安排時間，他們不只局限于課堂45分鐘的模塊化時間，而是突破了課堂45分鐘延伸到全天候，特別是對于一些作息時間特殊的學生而言，完全可以“顛倒白天和黑夜”。另外，學習時間的連續(xù)性也是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后帶來的改變，學生們既可以連續(xù)較長時間、不間斷地進行學習，也可以利用碎片時間進行學習。只是對于部分學生而言，沒有時間約束，加上缺乏教師對知識的整理與融合，可能效果更差。

3.互聯(lián)網(wǎng)影響高校學生學習內(nèi)容的選擇，更易凸顯其興趣與個性?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個巨大的知識傳播平臺，其容量含蓋了所有知識，信息量巨大，學生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇而不受教師課堂傳授知識的限制，也更容易形成特長。但是，對于高校選擇了一定專業(yè)的學生而言，每個人都會有特定的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，要達到某一專業(yè)的學識水平，必須經(jīng)過相應的考核，除非學生的興趣與專業(yè)要求剛好一致，否則他們必須在完成專業(yè)學習之外才能追求自己的興趣。

4.互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使高校學生突破了地理限制而獲得了更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使高校學生在一定程度上獲得了更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，這是通過突破空間限制而實現(xiàn)的。如一些高校學生可以通過網(wǎng)絡去獲得教師及教學資源更好的高校的網(wǎng)絡課堂教學，從而打破了高校與高校之間教育資源的不平衡，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享國外大學，如美國哈佛大學等網(wǎng)絡課堂教學，從而汲取最新的知識信息，實現(xiàn)與國際的接軌。這種影響對一些教育資源相對不足的高校來說是一個機會，將使那些由于高考不佳卻真正潛心于學習的學生實現(xiàn)在名校上課的夢想。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對高校學生帶來了極大的便捷，但若是利用不好，也存在一些弊端。首先是互聯(lián)網(wǎng)上的海量知識信息，這些信息含百家之言，觀點不一，知識水平也參差不齊，對于本來就沒有多少專業(yè)基礎的學生而言，很難判斷真?zhèn)?，如果沒有教師的指導，很可能接受了錯誤的知識或零亂的課程體系。其次，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息也使高校大學生很難集中于專業(yè)，一些沒有自制力的學生在互聯(lián)網(wǎng)上的時間大部分都不是用來進行專業(yè)學習，而是用于社交或玩游戲。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學，必須研究學生在互聯(lián)網(wǎng)的行為習慣。

三、高校學生的上網(wǎng)習慣與行為特點分析

為了了解高校學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的情況，本文通過調(diào)查問卷表進行問卷調(diào)查，并對回收的數(shù)據(jù)進行歸納整理，以深入了解高校學生對網(wǎng)絡的運用狀況。調(diào)查以網(wǎng)絡及紙質(zhì)兩種形式發(fā)放了400份問卷，回收有效問卷373份。通過分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校學生學習行為表現(xiàn)多種多樣，總結如下。

1.上網(wǎng)時間多，但利用互聯(lián)網(wǎng)學習專業(yè)知識者少。調(diào)查表明高校學生每天平均上網(wǎng)的時間近90%都在2個小時以上，最多的達到5個小時以上。具體分別是平均每天上網(wǎng)時間“5小時以上”的占28.15%、“2—3小時”的占23.59%、“3—4小時”的占20.91%、5小時及以上的占15.28%。雖然大學生上網(wǎng)時間較多，但利用互聯(lián)網(wǎng)學習的時間并不多，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：上“社交軟件”的所占比重達到了64.1%；其次是“視頻影視類網(wǎng)站”，占49.6%；再次是“購物網(wǎng)站”，占43.2%；接下來是“新聞娛樂網(wǎng)站”，占36.5%；而學習類網(wǎng)站，如“校園網(wǎng)站”及“慕課、網(wǎng)易云課堂等所占比重最小，分別為18.2%和16.6%。所以說雖然大學生上網(wǎng)時間在日?；顒又姓驾^大的比重，但網(wǎng)絡學習并未占據(jù)大學生上網(wǎng)的主要部分。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)時，選擇感興趣的內(nèi)容較多而學習專業(yè)知識較少。總體來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智慧校園的建成，高校學生用于上網(wǎng)的時間較多，但他們真正用于學習的時間卻相對較少。調(diào)查顯示：有71.3%的學生上網(wǎng)只會關心自己感興趣的內(nèi)容，為了學習本專業(yè)相關知識而上網(wǎng)的占46.6%，為了各種等級考試和證書而上網(wǎng)查資料的占27.6%，為了幫助個人職場技能而上網(wǎng)學習的占22.0%，為了了解其他專業(yè)學科知識的占15.7%，為了學外語上網(wǎng)的占18.4%。由此可見，大學生通過網(wǎng)絡學習的內(nèi)容主要是根據(jù)自己的興趣而定。endprint

3.利用互聯(lián)網(wǎng)學習時，搜集專業(yè)知識信息困難，需要教師的指導。不善于搜集專業(yè)知識信息也是當代高校學生在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時存在的一大特點。有48.8%的受訪者認為網(wǎng)絡學習“信息量太大，經(jīng)常難以找到所需的信息”，另有43.7%的受訪者認為利用互聯(lián)網(wǎng)學習時“形式太過自由，注意力難以集中”，還有21.6%的學生覺得利用互聯(lián)網(wǎng)學習“缺少面對面情感交流”。同時，調(diào)查還顯示有相當一部分人希望在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時要有教師的指導，通過掌握專業(yè)知識信息及判斷理論準確與否。具體需要程度分別為：66.2%的學生認為需要教師發(fā)揮作用并且給予一定的指導，有18.0%的學生認為很需要教師，僅僅2.7%的學生認為不需要教師的指導?？梢姡诖髮W生網(wǎng)絡自主學習中，教師在指導引導方面仍然發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)學習的動機表現(xiàn)多樣化。調(diào)查顯示：大學生在利用互聯(lián)網(wǎng)學習時表現(xiàn)出多樣化的動機，這些動機不一定都是圍繞專業(yè)課程學習的，也不是單向地汲取知識，他們在網(wǎng)絡上會表現(xiàn)出非?；钴S的雙向溝通現(xiàn)象。如有41.6%的學生是為了參與線上討論并提出建議，有39.1%的學生在互聯(lián)網(wǎng)上是為了“提問”，也有37.8%的學生是為了“上傳有用的共享資料”。不過，高校學生不希望教師通過“留作業(yè)、學生查資料來解決，并與成績掛鉤，從而強迫學生進行網(wǎng)絡自主學習”，但是有16.1%的學生贊同。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息傳播的途徑多種化，高校學生課堂學習也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學不一樣的特點，為了適應學生學習特點的變化，高校教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式與教學手段，構建新型的教學模式，使“課堂”延伸至一個更大的平臺上。

1.創(chuàng)新教學模式，突破“教室—課堂”的時空約束。傳統(tǒng)的高校課堂教學有時間和地點的限制，一般在一個固定的教室內(nèi)進行固定時長的講授，這就要求學生在這一個時段內(nèi)必須待在教室里認真聽講。這種教學方式一直傳承下來，最大的好處是能面對面、有情感地交流，教師能及時得到反饋，學生能即時解決問題。把互聯(lián)網(wǎng)引入到教學領域，學生和教師可以在時空上分離，傳統(tǒng)的教學模式必須進行創(chuàng)新改革，有學者將其總結為“翻轉課堂”[2]。

（1）時間突破——模糊課堂教學的時間概念。對于高校學生而言，課堂的45分鐘非常有限，他們必須在課堂外去接受和消化更多的專業(yè)知識。在沒有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，他們往往會將問題帶到課堂上求解，但在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋高校以后，學生可以隨時通過郵件、QQ、微信等方式向教師提問。一般情況下，只要教師有時間都會及時回答問題，有的甚至會在網(wǎng)上實時答疑，這就將45分鐘的課堂時間延伸到了課堂之外。這種改變也將使教師花更多的時間進行教學，隨之而來的是要求課堂管理、課堂考核等一系列制度的改變。

（2）“課堂”空間概念——突破教室的空間限制。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全校園的情況下，學生隨時隨地都可以學習，教師也不受地點限制可以進行非面對面地傳道授業(yè)。這種空間上的突破使得“教”與“學”的活動可以分開進行。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)情況下，這種空間更是延伸到了每一個角落，只要有網(wǎng)絡的地方就可以“學”。所以，教師應盡量跟上學生學習習慣改變的節(jié)奏，提供更有效的教學模式。一是可以約定學生的上網(wǎng)時間，可以在約定的時間里進行網(wǎng)絡教學，即刻解決問題；二是約定某一個時間開展網(wǎng)絡教學，學生可以將問題留下來，教師進行整理回答，并保證在一定的時間內(nèi)進行答復；三是利用碎片時間隨時答復學生的問題。

2.組建復合型教師團隊。有學者提出，互聯(lián)網(wǎng)背景下可以嘗試構建“雙主體”的教學體系[3]，即構建教師和學生雙中心，實質(zhì)上就是要根據(jù)每個教師的專業(yè)特長去解決學生的學習問題。但對高校教師而言，其專業(yè)方向非常明確且研究向“專、深”發(fā)展，而學生在網(wǎng)絡學習時，他們不會區(qū)別，總會將專業(yè)的或非專業(yè)的問題向某一位特定教師求教，諸如向歷史學教師提問“上網(wǎng)技術如何搜索”等。所以，組建“技術+專業(yè)”的教師團隊非常必要。

（1）“一身多職”的復合型教師?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校學生學習有更多的自主性和選擇性，他們不再只是被動地接受教師所傳授的專業(yè)知識，而是在收集各種信息的基礎上有選擇性地接受完成專業(yè)學位時所必須掌握的知識及個人感興趣的知識。但他們一般不會非常明晰地去區(qū)別專業(yè)教師相互之間的差別，只要他們信任某位教師，就可能是所有問題都會求教該位教師，這時候，教師僅有某一門或某幾門專業(yè)課程知識是無法滿足教學需要的。如學生有心理、思想、就業(yè)等問題時，教師則需要變成咨詢師或心理師去開導或解答，這就給高校教師提出了更高的要求，要求他們在自己專業(yè)領域知識的基礎上涉獵更廣泛的知識，由“專業(yè)”向“復合”發(fā)展，由“教師”向“導師”轉變。

（2）“多人一體”的復合型團隊。教師術業(yè)有專攻，但學生學習則無邊界，即便是一個非常優(yōu)秀的復合型教師，也無法滿足學生來自不同領域、不同類型的求學問題。所以，組建一支具有不同專業(yè)背景的教學團隊就顯得十分必要了。針對于某一個網(wǎng)絡教學群，不同的教師可以根據(jù)自己的專業(yè)背景來解答各種問題，適應互聯(lián)網(wǎng)下學生綜合性學習的需要。

3.考試創(chuàng)新——多樣化的考核形式。學習動機多樣化是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校學生學習的一個重要特點，他們中許多人學習的目的不是為了考試，但又往往要通過考試來進行評定，或者說要通過考核達標才能認定學歷和學位。顯然傳統(tǒng)教學背景下的“平時學習態(tài)度、到課情況、期中期末考試”等環(huán)節(jié)進行綜合考核的制度已經(jīng)不再適應，時空分離、師生沒有面對面的教學方式需要建立一套新的協(xié)同體系來進行考核。

（1）考核內(nèi)容復合化。由于互聯(lián)網(wǎng)上的教學是根據(jù)學生的學習特點而形成的“組團”教學，教學時涉及許多相關專業(yè)、課程的知識，而有些相近的課程，可能會存在重復知識的問題，所以將同一個“教學群”中的知識點進行融會貫通，考察其綜合能力是一種考核形式的創(chuàng)新。

（2）考核人員團隊化。傳統(tǒng)的考核是試卷的教考分離，授課教師不一定直接參與本人所授班級的監(jiān)考，甚至為了避嫌而不安排授課教師監(jiān)考自己的班級。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師、專業(yè)、課程之間進行協(xié)同教學，需要創(chuàng)新考核形式，如成立由多位教師組成的考核小組進行綜合考試，既可以以口試的形式進行，也可以撰寫論文的方式或設計方案并輔之以答辯的形式進行。

（3）考核過程化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教學的時空分離和非面對面，如果只用總結性的一張試卷來考核學生，很難反映學生的真實情況，所以如何控制過程、隨時了解學生學習活動進行中存在的問題[4]就成為了考核的一個重要環(huán)節(jié)。因此，強調(diào)過程評價、建立動態(tài)考核體系是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學考核改革的發(fā)展趨勢。同時，強調(diào)過程跟進也預防了一些學生只對課堂內(nèi)容的死記硬背而不能綜合應用的考試弊端。

4.創(chuàng)建生動、有趣的專業(yè)學習網(wǎng)站。調(diào)查顯示：高校學生之所以有很多的時間上網(wǎng)，但上網(wǎng)卻不被專業(yè)學習網(wǎng)站所吸引，是他們覺得學習網(wǎng)站不如社交、娛樂、游戲等網(wǎng)站有趣，再加上一些高校學生存在厭學情緒，對課堂講授都很難提起興趣，更不用說沒有約束、沒有交流的普通網(wǎng)絡課程了。所以，如何提高網(wǎng)上學習效率是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下必須重視的問題，如采用網(wǎng)絡語音室、在線交流課堂、課程內(nèi)容游戲化及直播間的形式等，讓學生有參與感，從而吸引學生的注意力。

參考文獻：

[1]李曉亮.移動智能終端對高校課堂教學的影響及對策研究[J].高教論壇，2013，（11）.

[2]王喆.移動互聯(lián)網(wǎng)在高校課堂教學中的應用研究[J].學術天地，2015，（12）.

[3]楊慶芳.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校課堂教學[J].長江大學學報（社科版），2014，（7）.

[4]李文高，鄭會芝.互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校課堂教學問題及策略研究[J].高教學刊，2016，（2）.endprint