信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

楊小東 麻婷春

摘要：針對信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)踐課程、專業(yè)建設(shè)資金等方面分析了目前我國信息安全專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合創(chuàng)新教育理念和開放教育精神，提出了信息安全專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思路和改革措施，闡述了包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和課程考核制度創(chuàng)新等內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系，以期建立更為科學(xué)的、合理的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：信息安全；創(chuàng)新教育；開放教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0110-02

一、引言

隨著國家對信息安全的高度重視和信息安全產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和信息安全人才炙手可熱，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)模式改革也成為研究的熱點(diǎn)。為了適應(yīng)我國信息安全的發(fā)展現(xiàn)狀和戰(zhàn)略需求，根據(jù)目前社會各行業(yè)對信息安全專業(yè)人才的工作能力要求，本文對現(xiàn)有信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的各種問題進(jìn)行了分析，深入研究了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，特別分析了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性和開放性，并提出了信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案和開放性人才培養(yǎng)體系。

二、信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)不科學(xué)。信息安全專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)、通信、數(shù)學(xué)等學(xué)科，但由于多個(gè)學(xué)科的課程交叉開設(shè)，使得信息安全專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系不合理，主要問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）課程設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的重疊度過高。信息安全專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)重疊太多，在課程標(biāo)準(zhǔn)之間、教材內(nèi)容之間、教學(xué)實(shí)踐過程中，使得課程設(shè)計(jì)無法很好地體現(xiàn)出信息安全專業(yè)的獨(dú)特性；課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的不夠完善，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。（2）綜合性實(shí)驗(yàn)課程較少。就目前高校的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容而言，基本以課本上所涌現(xiàn)出的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而忽略了綜合性實(shí)驗(yàn)，無法很好地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）針對學(xué)生參加課外科研和實(shí)踐的機(jī)制不健全，課外實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制有待提高。盡管部分學(xué)校擁有一些校外的實(shí)習(xí)基地，但基本以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主，專門以信息安全技術(shù)為主的實(shí)習(xí)基地依然很匱乏，甚至有些課外科研實(shí)習(xí)只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和探索過程，失去了實(shí)踐的意義，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

2.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。目前信息安全專業(yè)教學(xué)基本是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，存在諸多的教育弊端。（1）教師與學(xué)生的主體關(guān)系問題?，F(xiàn)代教育體系依舊以“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師成為課堂教學(xué)的“主角”和節(jié)奏掌控者，學(xué)生只能被動地接受知識，與教師之間缺乏必要的交流和互動，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對課堂知識的接受能力和探求新知識的欲望，同時(shí)也會抑制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。（2）學(xué)生的培養(yǎng)模式單一。目前的信息安全人才培養(yǎng)模式具有一定的局限性，千律一篇，并沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)來制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，無法達(dá)到培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的高層次人才目標(biāo)，更不能體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。

3.實(shí)踐課程的師資不盡人意。信息安全專業(yè)的師資隊(duì)伍主要為計(jì)算機(jī)專業(yè)和通信專業(yè)的年輕教師，而較少具有從信息安全專業(yè)畢業(yè)的教師。目前從事信息安全專業(yè)教學(xué)的教師具有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力，但對信息安全方向的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，從而使得實(shí)踐課程的師資力量比較薄弱。另外，由于我國的大學(xué)與企業(yè)之間還未建立起全面、密切的聯(lián)系，依然難以從企業(yè)工程師中選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)工科教師。教師隊(duì)伍普遍缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷，嚴(yán)重影響了本科教育階段的工程教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案

信息安全是一門涉及范圍較廣的交叉性學(xué)科，它的應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的眾多方面，其研究主旨則是直接面向工程和應(yīng)用，它在整個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)行業(yè)扮演的角色越來越重要。因此，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才是本學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。

以信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合社會對信息安全專業(yè)的人才需求情況，重新對信息安全人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，制訂出較為科學(xué)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立更加全面的培養(yǎng)體系。此體系的建立，對教育教學(xué)一體化的實(shí)施和創(chuàng)新性工程人才的培養(yǎng)很有必要。

創(chuàng)新型信息安全人才培養(yǎng)思路的重點(diǎn)是，按學(xué)生特點(diǎn)及去向分類培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動實(shí)踐”能力，加強(qiáng)“學(xué)校對企業(yè)的開放，企業(yè)與學(xué)校的合作”，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需要、符合中國國情的創(chuàng)新性信息安全人才，體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色。下面從四個(gè)方面闡述信息安全專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學(xué)生的主動實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，盡可能多鼓勵學(xué)生參加課外實(shí)踐活動和學(xué)校所主持的各類科研項(xiàng)目，讓學(xué)生真正作為主體完成實(shí)踐活動的各個(gè)模塊，包括對象的確定、方法的制定、程序（路線）的設(shè)計(jì)、問題質(zhì)疑、分析總結(jié)等。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。（1）重新審視教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)整教師的上課模式，讓教師不僅是課本知識的講解者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，整個(gè)課堂的引領(lǐng)者、評價(jià)者。同時(shí)，也要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動和課外科技實(shí)踐，積極研究深層的專業(yè)知識并參與到教師所開發(fā)的科研立項(xiàng)中，和教師一起探討與學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維和動手能力。（2）對理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的比例進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的課程安排，相應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，實(shí)行理論知識與上機(jī)實(shí)驗(yàn)的穿插教學(xué)。先理論知識講解，后上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索，讓學(xué)生及時(shí)地對理論知識進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及歸納反思能力。（3）打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。探索新型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動，師生之間組成交流探討的科研團(tuán)隊(duì)，營造自由、開放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新的思維能力和綜合能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。學(xué)生接受高等教育的目的是為了能夠更好的服務(wù)于社會，所以教師要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需求，靈活運(yùn)用教材，對教材知識進(jìn)行選擇性的講述，對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)合理的安排，把整個(gè)課堂與新技術(shù)、新理論融合起來，打造與時(shí)俱進(jìn)且吸引學(xué)生的新課堂。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要結(jié)合學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)和主要研究方向，課堂上除了講解專業(yè)性的知識外，適當(dāng)穿插與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)話題和趣味程序?qū)嶒?yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的融入課堂，對教學(xué)內(nèi)容有更高的關(guān)注度。其次也可以關(guān)注生活和世界的發(fā)展動態(tài)，拓寬教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

4.課程考核制度的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工科課程考試，通常安排在期末，主要通過書面考試的形式，根據(jù)卷面成績和學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考核成績，對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，最終成績是根據(jù)二者特定的比例來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通常學(xué)習(xí)過程的考核所占比例較小。這種考試以課本習(xí)題為基礎(chǔ)，再加之概念性的理論知識，不涉及對學(xué)生的動手能力和綜合學(xué)習(xí)能力的考察，考生只要在考試前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)和重點(diǎn)知識與習(xí)題專攻，一般都可以通過考試，甚至取得較高的卷面成績，這會導(dǎo)致實(shí)際能力強(qiáng)的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)不一定高。信息安全專業(yè)主要側(cè)重于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性，應(yīng)該在教學(xué)過程中，強(qiáng)化教學(xué)過程考核制度，將學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新性能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力、實(shí)際工程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)科知識應(yīng)用能力加入考核行列中，構(gòu)建全面且合理的考核體系。

四、結(jié)語

本文通過分析高校信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，指出了存在的問題，提出了創(chuàng)新型高級工程人才培養(yǎng)模式的思路和改革措施。信息安全專業(yè)作為一個(gè)新興學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式是一個(gè)不斷更新、不斷強(qiáng)化的長期工作，因此在實(shí)踐過程中要對教育內(nèi)容和教育方式進(jìn)行不斷的豐富與完善，制訂出科學(xué)、合理的信息安全人才培養(yǎng)方案，提高信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

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