富裕社會與大學(xué)生輟學(xué)問題研究

馬一騫

【摘 要】我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，迎來了小康社會，在日益富裕的今天，大眾化的高等教育中，大學(xué)生輟學(xué)問題逐步凸顯出來，本文即富裕社會與大學(xué)生輟學(xué)問題研究，對大學(xué)生輟學(xué)原因進(jìn)行分析，并從高校、社會、家庭三個(gè)方面作出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】富裕社會；大學(xué)生；輟學(xué)

中圖分類號： G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.060

高等教育已進(jìn)入大眾化、普及化階段，社會經(jīng)濟(jì)在不斷快速發(fā)展，高校的師資及設(shè)備、基建等條件也不斷提高，我國的高等教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但是，近年來，輟學(xué)大學(xué)生人數(shù)逐年有所增加，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在推進(jìn)高等教育發(fā)展的同時(shí)似乎也帶來了不小的問題。

自20世紀(jì)60年代，國外學(xué)者針對學(xué)生中途停止學(xué)業(yè)問題開展了廣泛討論，Tinto（1975）給出了大學(xué)生輟學(xué)的兩種情境定義：（1）中途離開曾經(jīng)注冊的大學(xué)；（2）不能在任何一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)得到學(xué)位。國外學(xué)者在研究學(xué)生輟學(xué)過程中著重研究種族、膚色、家庭受教育背景、經(jīng)濟(jì)狀況等因素，甚至有學(xué)者增加了幫派、吸毒和就業(yè)市場等因素。國內(nèi)專家學(xué)者也曾對大學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象做了一定的研究，通過對有關(guān)大學(xué)生輟學(xué)文獻(xiàn)的索引，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對大學(xué)生輟學(xué)的研究可分為三個(gè)階段：1998年以前，1999—2003年前后以及2004年至今，是從主要對由疾病導(dǎo)致的大學(xué)生輟學(xué)研究逐漸過度到主要對由非疾病導(dǎo)致的大學(xué)生輟學(xué)研究。不同于西方的文化、經(jīng)濟(jì)、體制，學(xué)者在非疾病導(dǎo)致的大學(xué)生輟學(xué)問題上，大體將輟學(xué)類型分為學(xué)習(xí)型輟學(xué)、貧困型輟學(xué)、心理性格問題輟學(xué)、創(chuàng)業(yè)型輟學(xué)以及迷戀網(wǎng)絡(luò)主觀性輟學(xué)。

通過研究調(diào)查，專家學(xué)者認(rèn)為影響大學(xué)生輟學(xué)的諸多因素都或多或少的與家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致輟學(xué)問題，我國早已開展了針對性措施，教育部和財(cái)政部已多次召開研討會議、下發(fā)文件，建立了日臻完善的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，通過獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免等多種途徑。但由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌膶W(xué)生心理上的問題缺并不容易改善，經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生在自我認(rèn)知中容易產(chǎn)生自卑感，在人際交往中會自我隔離，阻礙其融入學(xué)校，缺乏歸屬感。這些問題的解決需要依靠學(xué)校、家庭、社會以及自身等多方面的共同努力。

1 “富裕社會”的到來

1978年，新中國進(jìn)入改革開放，人們生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化，35年里，經(jīng)濟(jì)保持快速增長，年均經(jīng)濟(jì)增速高達(dá)9.8%。1979—2012年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長9.8%，同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速只有2.8%。根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織的報(bào)告： 如果居民食品消費(fèi)支出占整個(gè)生活消費(fèi)支出的恩格爾系數(shù)在40-49%為小康，30-39%為富裕，30%以下為最富裕。2008年我國城鄉(xiāng)居民家庭恩格爾系數(shù)分別為37.9%和43.7%。2011年，城鎮(zhèn)家庭恩格爾系數(shù)35.7%，人均GDP達(dá)到了5000多美元。2012年我國城鄉(xiāng)居民家庭恩格爾系數(shù)分別為37.1%和40.8%。我國人均國民總收入由1978年的190美元上升至2012年的5680美元，可以說中國城鄉(xiāng)已經(jīng)或者正在步入富裕社會。社會的富裕讓人們更加注重起了教育的重要性，國家頒布了一系列的教育法案，九年免費(fèi)義務(wù)教育的普及，高等教育的擴(kuò)招、大眾化，都昭示著我國教育的進(jìn)程在不斷發(fā)展與加速，但伴隨而來的教學(xué)中出現(xiàn)的各種教育問題。在高等教育中，大學(xué)生輟學(xué)問題越來越擴(kuò)大化，生活的富裕、人們對教育認(rèn)知水平的提高并沒有解決這一問題，反而加劇了這一問題的產(chǎn)生。

2 大學(xué)生輟學(xué)成因分析

人的全面發(fā)展是物質(zhì)生活與思想精神生活協(xié)同共進(jìn)的高度統(tǒng)一，自改革開放以來，社會進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，GDP的不斷上漲，恩格爾系數(shù)的不斷下降，都表明我國人民生活水平在不斷提高，物質(zhì)生活得到極大的豐富，但在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，人們的精神生活相對極度匱乏，豐富的物質(zhì)生活同貧瘠的精神生活形成難以融合的矛盾。人應(yīng)當(dāng)是要有一點(diǎn)精神的，追求并擁有富裕的精神是人類的根本存在方式和生活方式，人應(yīng)當(dāng)從精神生活中找到自己的安身立命的根據(jù)與生活的意義所在。因此關(guān)注和追求精神富裕是當(dāng)今社會所必須的一項(xiàng)新課題，更是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。

2.1 大學(xué)生自身因素分析

2.1.1 大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)

馬斯洛的需要層次理論分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，需要的層次逐增強(qiáng)，指出人的動機(jī)是基于需要產(chǎn)生的。有些大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，其自我實(shí)現(xiàn)需要引致動機(jī)非常強(qiáng)烈，但常常包含著盲目性而使強(qiáng)烈的動機(jī)產(chǎn)生歧義。

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交成為一些青年的生活方式。CNNIC列出互聯(lián)網(wǎng)十五類最高網(wǎng)民比例的應(yīng)用分別是即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、微博、電子郵件、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上銀行、論壇。網(wǎng)絡(luò)幫助人們更方便快捷的生活，卻也大大分散學(xué)生在上課期間的注意力，降低了學(xué)習(xí)熱情，提高了逃課概率。

2.1.2 大學(xué)生心理脆弱

心理問題是引導(dǎo)大學(xué)生輟學(xué)的重要影響因素。在進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生生活單純，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，沒有經(jīng)受過挫折，心理承受能力低，情緒化，遇事不冷靜、不理性，情緒波動起伏比較大，自控能力弱是大學(xué)生心理的普遍表現(xiàn)。在剛進(jìn)入大學(xué)，一部分學(xué)生因不適應(yīng)而成績有所下滑，有些人能夠及時(shí)調(diào)整過來，但有些則因此而一蹶不振，消極下去，以一種自暴自棄的態(tài)度面對生活。

2.1.3 大學(xué)生崇尚自主創(chuàng)業(yè)

二十一世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的世紀(jì)，富裕的社會讓越來越多的人更加注重物質(zhì)的追求，新一代的年輕人更是如此，新聞網(wǎng)絡(luò)中總能聽到某某大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了很大的成就。這無疑對大學(xué)生有很大的誘惑力，不少大學(xué)生選擇在大學(xué)里做一些生意，以望能有所成，而然，他們過于注重這一物質(zhì)上的積累，而忽略了學(xué)習(xí)，甚至有部分人為了做生意而放棄自己的學(xué)業(yè)。可以說，這是一種不理智的行為，但總有一些大學(xué)生為追求利益而漠視了高校的意義。

2.2 家庭因素分析

一位人格心理學(xué)家說：“家庭對人的塑造力是人格發(fā)展的基石?！奔彝τ诤⒆拥男愿癯砷L起到關(guān)鍵性作用。自七十年代末獨(dú)生政策實(shí)施以來，“四二一”的家庭模式成為一種普遍現(xiàn)象，孩子成為家庭唯一的中心。在社會高速發(fā)展的現(xiàn)在，父母長輩也更愿意給孩子優(yōu)越的生活環(huán)境，充足的物質(zhì)資源，在這些給予過程中，很難掌握其中的平衡，大部分家長容易把這種愛轉(zhuǎn)化成溺愛。家長在培養(yǎng)過程中過分偏重智育而忽略德育，偏重物質(zhì)教育而忽略精神教育，普遍存在只要成績好想要什么給什么的“唯成績主義”。在家長百依百順、袒護(hù)包庇的家庭教育環(huán)境中，孩子容易養(yǎng)成好逸惡勞、自私自利、飛揚(yáng)跋扈、意志薄弱的品性，尤其在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活后，這些問題便逐漸暴露出來，成為大學(xué)生在大學(xué)生活的隱患。

2.3 學(xué)校因素分析

目前我國學(xué)校和社會教育的立足點(diǎn)是德育、智育、體育等，而落腳點(diǎn)則在智育。這應(yīng)當(dāng)被視為是我國高等學(xué)校思想政治教育工作的一個(gè)不足之處。傳統(tǒng)思想政治教育模式中，教育者與受教育者之間的角色往往是“灌輸者”與“被動接受者”，利用書本、課堂等方式“照本宣科”，學(xué)生不信任老師、師生之間缺乏互動與交流，導(dǎo)致思想政治教育的空間變得狹窄。另一方面，高校承擔(dān)思想政治教育的多是思想政治理論課教師，缺乏專門的政治輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)員，即使具備相應(yīng)的人員配備，仍然存在思想政治理論課教師、政治輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師的相交點(diǎn)太少， 在某些方面政治輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師甚至是沒有交集的。著導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能及時(shí)獲得大學(xué)生的思想動態(tài)和心理變化，對大學(xué)生生活和思想關(guān)心不夠的狀況。

3 大學(xué)生輟學(xué)問題解決方法

大學(xué)生輟學(xué)問題的解決并不是能夠一蹴而就的，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體主動性、學(xué)校主動性、社交系統(tǒng)主動性的主導(dǎo)作用以及它們之間的相互作用，因而，在解決大學(xué)生輟學(xué)問題時(shí)，也要結(jié)合家庭、學(xué)校、個(gè)體和社會以及它們之間的相互作用，形成一個(gè)多層次的教育網(wǎng)絡(luò)。

3.1 高校加強(qiáng)大學(xué)生管理與教育

完善和實(shí)施學(xué)校監(jiān)督制度，加強(qiáng)對宿舍的管理，減少大學(xué)生夜不歸宿的情況，通過嚴(yán)格的管理制度、宿舍文化等制約大學(xué)生的行為舉止。高校應(yīng)建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)，開展大學(xué)生心理健康的診斷與咨詢，同時(shí)，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的主要輔導(dǎo)人員，更需要加強(qiáng)心理健康的培訓(xùn)，以便在學(xué)生有需要的時(shí)候能夠及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)。

3.2 社會擴(kuò)大影響力

一個(gè)社會所特有的文化對個(gè)體的成長影響很大。社會作為一個(gè)整體的大環(huán)境應(yīng)通過正確的輿論引導(dǎo)，宣傳優(yōu)秀的社會案例，營造自強(qiáng)不息，吃苦耐勞，勇于進(jìn)取，謙虛謹(jǐn)慎的社會氛圍，從而影響學(xué)生價(jià)值意識。當(dāng)今社會人們對物質(zhì)的追求遠(yuǎn)高于精神的追求，普遍的物質(zhì)主義至上的原則需要我們共同改變，多一點(diǎn)精神追求少一點(diǎn)物質(zhì)追求。文化體系的構(gòu)建結(jié)合管理制度的健全構(gòu)成良好的社會體系，促進(jìn)大學(xué)生教育發(fā)展。

3.3 家庭教育

學(xué)生的觀念多來自于家庭的教育，是從小養(yǎng)成的，有些家長喜歡用物質(zhì)報(bào)酬讓孩子完成一些任務(wù)，無論是有關(guān)成績的提升還是做一項(xiàng)小小的家務(wù)。在一部分家長認(rèn)為這是快速有效的方式，但深入這一方式的背后，容易養(yǎng)成孩子唯物質(zhì)至上的思想，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，尤其能夠體現(xiàn)出這一教育的弊端。家長與孩子相互溝通，對孩子做出正確的引導(dǎo)，創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍。

富裕大學(xué)生的心理狀態(tài)來源社會與家庭，在步入高校以后，學(xué)校作為他們生活、學(xué)習(xí)的主要場所，擔(dān)負(fù)起了對這一群體進(jìn)行心理健康教育的主要責(zé)任。心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門、各方面的支持與配合，形成多層次教育才能有效。然而當(dāng)學(xué)生寒暑假回家時(shí)，或因病休學(xué)在家治療等情況時(shí)，家人則應(yīng)給予更多的教育與鞭策。家長應(yīng)該通過創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，減小環(huán)境的不利影響，與孩子多溝通，對某種事物或現(xiàn)象進(jìn)行意見交流，使得學(xué)生能夠感受到家庭的溫暖，家長也能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，糾正其不良行為。

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