北京市朝陽區(qū) 教育+信息化 統(tǒng)籌融合

北京市朝陽區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)中心（簡稱朝陽教育信息中心）成立于2003年1月，中心具有行政管理和教科研管理職能，其主要工作職責(zé)是統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施和監(jiān)督、指導(dǎo)、管理全區(qū)的教育信息化建設(shè)工作，負(fù)責(zé)朝陽教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)出口建設(shè)、管理、運(yùn)行和維護(hù)工作；負(fù)責(zé)中小職成幼、直屬單位的校園網(wǎng)建設(shè)、管理和維護(hù)工作；負(fù)責(zé)教育系統(tǒng)安防監(jiān)控網(wǎng)及中高考網(wǎng)上巡查監(jiān)控網(wǎng)的建設(shè)、維護(hù)工作；承擔(dān)著各級各類教育資源建設(shè)工作及教師信息化技能培訓(xùn)和網(wǎng)管教師培訓(xùn)等工作；承擔(dān)著各級各類信息化建設(shè)采購項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)論證、審核、監(jiān)督及驗(yàn)收工作；承擔(dān)著各級各類信息化建設(shè)采購項(xiàng)目的技術(shù)指標(biāo)論證、審核、監(jiān)督及驗(yàn)收工作；承擔(dān)著區(qū)級信息化應(yīng)用平臺的建設(shè)、管理和技術(shù)維護(hù)工作；是全區(qū)教育城域網(wǎng)光纜網(wǎng)絡(luò)的匯聚中心，是全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的匯聚和共享中心。

從基礎(chǔ)建設(shè)到應(yīng)用，朝陽區(qū)教育信息化目前已經(jīng)邁進(jìn)以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向的融合建設(shè)階段，與北京市其他區(qū)縣唯一不同的是朝陽的信息化建設(shè)工作思路是高度統(tǒng)籌，統(tǒng)一做好頂層設(shè)計(jì)。

“我們統(tǒng)籌做最重要的事情，把參加互動教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)量從23所擴(kuò)大到114所，試點(diǎn)學(xué)校范圍的擴(kuò)大，是教師的信息素養(yǎng)提升的過程，也是對研發(fā)的教學(xué)軟件進(jìn)行校正和迭代的過程，同時(shí)更是改變教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。這個(gè)過程比推廣應(yīng)用的過程還要艱難，改變習(xí)慣的過程是痛苦的。”朝陽區(qū)教育信息中心主任李文濤說，“信息化建設(shè)的頂層規(guī)劃很重要，如果缺少統(tǒng)籌就會出現(xiàn)做了很多工作，但卻零散不成體系，仿佛什么成果都沒有的情況?！?/p>

靈巧有效的就是最好的

去阿里巴巴、360、科大訊飛總部參觀，多次向教育信息化專家楊宗凱請教，與科大訊飛老總聊人工智能，與360合作在校園建攻防實(shí)驗(yàn)室……朝陽信息中心每年都會組織幾次活動，讓員工開闊思路，在思想上不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)怎樣運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的加速發(fā)展，去創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)學(xué)習(xí)，觸類旁通；思考怎樣用教育的變革推動教育發(fā)展。這一切都顯示出其善于借助外力廓清思路的工作方法?！爱?dāng)局者迷，當(dāng)工作中遇到困惑，不知如何解決時(shí)，就需要走出去學(xué)習(xí)，這樣有助于理清思路。信息中心不是只懂技術(shù)的單位，而應(yīng)該成為為教育信息化建設(shè)服務(wù)的單位?！崩钗臐告傅纴怼?/p>

以課題研究促專業(yè)發(fā)展是朝陽教育信息中心另一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。中心每年都會申報(bào)三個(gè)優(yōu)秀課題的項(xiàng)目評選，每個(gè)部門都要參與。2017年的重點(diǎn)課題是課改中的走班排課，走班排課沒有想象中那么簡單，因?yàn)閷W(xué)校的類型不同，需要考慮的因素很多。李文濤介紹：“教育資源在整個(gè)課改和走班中的分配是否合理，簡單說一所高中學(xué)校只有60個(gè)孩子，假設(shè)配比老師有十幾位，孩子走班以后，需要考慮教學(xué)資源分配、教室使用等因素，還要面臨很多挑戰(zhàn)，必須精心設(shè)計(jì)。而使用排課系統(tǒng)的學(xué)校可能又有其他需求，比如解決學(xué)生簽到問題?！?/p>

從事教育信息化工作十幾年，李文濤得出這樣一條經(jīng)驗(yàn)：信息化建設(shè)不一定要高大上，而應(yīng)該是靈巧有效的。有些學(xué)校每一個(gè)班級門口掛一個(gè)屏幕，查看每個(gè)孩子的考勤，這可能只是手段上、工具上的信息化，但是也有很多其他辦法能實(shí)現(xiàn)這一功能，而又不增加大量的基礎(chǔ)建設(shè)。信息化設(shè)備淘汰率太高，更換或是增加設(shè)備需要更謹(jǐn)慎，要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展配套，與教育資源和信息化投入配套。

數(shù)據(jù)驅(qū)動勝過經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

平凡的課堂怎樣才更精彩？信息化使教育擁有更加開闊的格局，使教學(xué)內(nèi)容更加包羅萬象、使教學(xué)方式更加融合。如果能用信息技術(shù)為學(xué)生做科學(xué)的啟蒙，讓他們熱愛科學(xué)，熱愛創(chuàng)新，將是功德無量的。

“AR、VR、人工智能等新技術(shù)引入課堂教學(xué)，會潛移默化地影響學(xué)生，使其走進(jìn)科學(xué)，喜歡科學(xué)，視野開闊。新技術(shù)走進(jìn)課堂，既需要老師信息素養(yǎng)的提高，又要有相應(yīng)的資源儲備，還需要社會各界支持，達(dá)成共識?！崩钗臐f。

西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱認(rèn)為，衡量教育信息化有四個(gè)要素：環(huán)境信息化、手段信息化、資源信息化和評價(jià)信息化。前三點(diǎn)比較容易實(shí)現(xiàn)，但是評價(jià)信息化很難詮釋。隨著新技術(shù)的發(fā)展可以深層次感知教育的方式和方法，通過數(shù)據(jù)分析，將能夠?qū)崿F(xiàn)深層次感知教學(xué)。

“信息化怎樣在教師評測考核、學(xué)生的學(xué)業(yè)評測中發(fā)揮應(yīng)有的作用？如何用信息化的手段給孩子提供選擇的參考，是我們面臨的一個(gè)難題。尤其是對于學(xué)生的評價(jià)，要避免標(biāo)簽式評價(jià)，以心理、學(xué)業(yè)成績加上綜合素質(zhì)的活動記錄數(shù)據(jù)，為學(xué)生的選擇提供參考。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可以給出更客觀的評價(jià)，為學(xué)生推薦他的專業(yè)方向或者發(fā)展道路?！崩钗臐偨Y(jié)，“我們希望以后用數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)管理和決策。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)教學(xué)未必是科學(xué)的，經(jīng)驗(yàn)有可能是錯(cuò)的。用數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂才是智慧的課堂?！?/p>

融合才是王道

一篇課文，一千個(gè)老師會有一千種解讀，如果把課程資源標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，就不能凸顯個(gè)性化，要鼓勵教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，而教師對資源的再加工也是學(xué)習(xí)的過程。在再創(chuàng)作的過程中會迸發(fā)出許多新的思考，新的靈感。要保護(hù)教師學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)情的不同，選擇合適的教法，確定教法，避免同質(zhì)化，保護(hù)個(gè)性化，追求差異化教師備課是再創(chuàng)造的過程，資源建設(shè)要百花齊放，搜索資源和資源再加工也是學(xué)習(xí)和提升的過程。對資源應(yīng)該怎樣建設(shè)，怎樣利用的問題，李文濤有獨(dú)特的見解：“大部分的老師需要給他們再加工的空間，資源建設(shè)在為教師教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，要避免出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，鼓勵教師創(chuàng)新。信息化的目的是提高工作效率，效率和育人之間存在一個(gè)臨界點(diǎn)，我們需要尋找最合適的臨界點(diǎn)。”

資源建設(shè)是推進(jìn)教育信息化建設(shè)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，目前階段，更需要關(guān)注的問題是融合。李文濤多年前觀摩過一場公開課大賽，其中的一等獎《雨中登泰山》給他留下深刻的印象。與其他參賽教師頻繁使用多媒體不同，這位教師只用了5分鐘，課程導(dǎo)入時(shí)使用了3分鐘，小結(jié)時(shí)使用了2分鐘，但卻獲得了一等獎。這在一定程度上說明融合比應(yīng)用更重要。用信息化手段調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使平凡的課堂綻放精彩，這是信息化教育的初衷。

李文濤說：“信息化不是引領(lǐng)教育教學(xué)，在信息化應(yīng)用階段，信息化可以引領(lǐng)教育教學(xué)，但現(xiàn)階段，已經(jīng)到了融合階段，應(yīng)以目標(biāo)和問題為導(dǎo)向，關(guān)注教育需要信息化解決的問題，回歸教育本質(zhì)，應(yīng)該是‘教育+信息化，不是‘信息化+教育。在融合階段，核心任務(wù)之一是如何提高教師的信息化素養(yǎng)，助其輕松駕馭信息化?！?/p>

朝陽特色的互動教學(xué)

近年來，朝陽信息中心積極推動具有朝陽特色和朝陽標(biāo)記的互動教學(xué)項(xiàng)目，使之落地開花。

該項(xiàng)目依據(jù)國家教育政策和建構(gòu)主義理念，以學(xué)生為主體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、以信息終端為載體，以網(wǎng)絡(luò)為平臺建構(gòu)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源共享及個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)的平臺，是在政府高度重視和有力保障下的以教育技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的綜合科研成果。項(xiàng)目規(guī)模大，效果好，受惠面廣，影響力深，組織科學(xué)有序。數(shù)據(jù)分析顯示：電子書包及其數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境平臺對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教促進(jìn)發(fā)展、培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)具有顯著提升作用。

為了避免投入巨大資金后，信息化卻不能真正與課堂教育教學(xué)融合，還只能在周邊打轉(zhuǎn)的窘境，朝陽區(qū)以教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，定制了這套教學(xué)系統(tǒng)。自2013年年底項(xiàng)目啟動以來，朝陽區(qū)教委在項(xiàng)目人員組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)施范圍、項(xiàng)目配套資金等方面給予有力保障。

為了真正落實(shí)互動教學(xué)，朝陽區(qū)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心下大力氣，從頂層設(shè)計(jì)、軟硬件開發(fā)、學(xué)校試點(diǎn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、升級迭代、管理優(yōu)化到逐步推廣擴(kuò)大規(guī)模，歷時(shí)近4年，涉及實(shí)驗(yàn)校114所，15個(gè)片區(qū)，38200名學(xué)生，3830位教師，這套系統(tǒng)作為教育教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，已取得豐富的教育教學(xué)成果。

該系統(tǒng)完成了以下4項(xiàng)基礎(chǔ)工作：第一，設(shè)計(jì)開發(fā)不傷眼的綠色環(huán)保學(xué)生終端設(shè)備，處于行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先水平。第二，建成覆蓋全學(xué)段九大學(xué)科的164本電子教材，106913道試題，24350個(gè)備課資源。第三，建成互動教學(xué)云平臺，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的真實(shí)匯集。第四，整理應(yīng)用電子書包的課堂實(shí)錄課程課例匯編集等。

硬件層面，互動學(xué)習(xí)終端專門為學(xué)生學(xué)習(xí)定制，采用封閉系統(tǒng)，限制游戲等娛樂功能，提供了與自然書寫習(xí)慣一致的手寫筆輸入，率先解決了學(xué)生應(yīng)用普通平板電腦玩游戲的負(fù)面影響、電子屏幕對少年兒童視力發(fā)育的損傷問題、電子教材的通用性等問題。

軟環(huán)境建設(shè)層面，建成集合眾多校長、教科研人員、一線教師智慧的互動教學(xué)“云計(jì)算”平臺；建成滿足學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源、課程體系；建立了適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制；為教師開發(fā)了分析評估學(xué)生解決實(shí)際問題能力的科學(xué)思維方式的有效評價(jià)工具。

師資隊(duì)伍層面，通過“一校四人”（即每所實(shí)驗(yàn)校首先培訓(xùn)一名具有信息化領(lǐng)導(dǎo)力的校長，一名項(xiàng)目主管，一名骨干教師，一名網(wǎng)管老師）的模式培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)梯隊(duì)；打造對信息技術(shù)比較精通又能推進(jìn)課程改革的教師群體；建立一整套完備的培訓(xùn)課程體系來支撐教師的教學(xué)。破解弱校師資困境，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

學(xué)生及家長層面，電子書包幫助教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教學(xué)能夠從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開始，實(shí)現(xiàn)自定步伐的個(gè)性化學(xué)習(xí)；家長也擺脫對電腦和上網(wǎng)的恐懼，支持孩子利用終端開展學(xué)習(xí)。據(jù)悉，這套互動教學(xué)系統(tǒng)目前正處在不斷完善的過程中。對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄會形成大量數(shù)據(jù)，這將為老師個(gè)性化教學(xué)提供有力的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師面對一個(gè)班級的學(xué)生，只能進(jìn)行點(diǎn)對面的傳統(tǒng)教學(xué)，不能充分了解學(xué)生的特征，如果要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，完成對學(xué)生的有效定位，這對教師來說，是不容易實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)榻處煵荒苊鞔_地了解每一個(gè)學(xué)生對于相同知識的接受程度，為了實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，教師只能以平均化的程度來要求所有學(xué)生，這對同學(xué)和教師們的精力和關(guān)注度來說，是一種負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)。

教師們借助信息化手段，通過互動教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)，可以有效掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)完成度與結(jié)果，可以有針對性的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣定制教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f信息化在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和互動教學(xué)時(shí)具有不可動搖的地位?！俺枌?shí)驗(yàn)小學(xué)目前是這套系統(tǒng)的試驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校，它是一個(gè)個(gè)例，該校的校長和教師們經(jīng)過多年的訓(xùn)練，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于常態(tài)的教學(xué)，但是我們要通過對個(gè)案的研究，探索出提升朝陽區(qū)教育水平的方法。等搜集到數(shù)據(jù)以后，會做相應(yīng)的分析?，F(xiàn)在能獲取的對比數(shù)據(jù)比較少，還沒辦法進(jìn)行整體的科學(xué)對比分析，數(shù)據(jù)的積累是需要一個(gè)過程的。”李文濤如是說。