課堂轉型：學校改革的核心

鐘啟泉

在急劇變革的21世紀社會中，學校教育的目標應指向“21世紀型能力”，或者說“核心素養(yǎng)”。倡導“核心素養(yǎng)”的潛臺詞是，今日的學校必須為明日的社會造就擁有“主體性覺悟”的“探究者”，而不是“記憶者”。

科學是根據(jù)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)邏輯、建構理論的過程，因此，學習“科學”（不限于自然科學，也包括人文社會科學）的目的不是去記住科學家發(fā)現(xiàn)了的事實，今日記住的事實與理論也許在10年后就會被拋棄。那么，為了實踐科學，兒童必須學習什么？在學校數(shù)理學科的課時中會進行實驗、歸納并分享數(shù)據(jù)的學習，然而這些不過是展開科學探討的要素而已。要學會科學的思維，就得有理論探討的方式、樹立并探討假設的實驗設計的方式、采納數(shù)據(jù)的方式、引出結論的方式等邏輯建構的技能。

相比傳統(tǒng)課堂只關注“兒童學習什么”，我們更要倡導“能動學習”，給予“兒童怎樣學習”同等程度甚至更大程度的關注，認為與其引導學生著眼于記憶的再現(xiàn)，毋寧著力于“運用”所掌握的知識與技能并“創(chuàng)造”新的價值。即便是知識與技能的習得，與其由教師一味灌輸，不如由學生在自身的思考、判斷、表達的過程中加以掌握。要瞄準課堂教學水準的質(zhì)的飛躍，采用諸如“問題學習”“項目學習”“自主學習”“協(xié)同學習”“體驗學習”“調(diào)查學習”等積極的教學策略，借助一系列的思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標圖等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性——信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究。充實學習活動的過程本身（包括“課題設定”“信息收集”“梳理與分析”“歸納與表達”），無異于為每一種能力的培育提供了條件。

要承擔起新時代學校教育的使命，就要透過探究的課堂，展開能動的學習——同客觀世界對話，同他者對話，同自我對話，最大限度地豐富每一個學生的探究體驗，培育“求真、求善、求美”的探究精神。教師在日常的教學生活中開展的“課例研究”，事實上就是一個“向兒童學習、向同事學習、向自己的實踐學習”的過程，這也是真正實現(xiàn)課堂轉型的唯一有效的路徑。

課堂教學是一種創(chuàng)造性活動。當一線教師每時每刻都癡迷于教學的創(chuàng)造、潛心于變革自身的時候，這樣的課堂同時也是點燃班級中每一個學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的燈火、變革班級中每一個學生精神世界的殿堂。唯有探究的課堂，才稱得上是充滿智慧能量的、高格調(diào)的課堂。

我們的課堂在轉型之中，轉型中的課堂迸發(fā)的教育智慧將是無窮無盡的。革新的教師一定會積蓄豐富的經(jīng)驗與充沛的能量，從多聲交響的課堂里飛出一首首嶄新的歌。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所名譽所長、博士生導師）