基于問答數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學研究

王勇剛

摘 要：本文針對獨立學院學生的學習特點，利用計算機應用技術開發(fā)的一個基于問答數(shù)量與權值統(tǒng)計的APP移動應用系統(tǒng)，以“移動應用與技術”專業(yè)課程授課為例，進行了基于問答數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學研究。通過該教學方法提高了學生自主學習的能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：問答數(shù)量統(tǒng)計；教學研究；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）03-0081-05

提高學生專業(yè)技術能力和自主學習能力是每個教師絞盡腦汁都想改善或解決的問題。在專業(yè)技術能力課程教學過程中，有人提出了“項目+案例驅動”[1-3]的教學模式，還有人提出了“驗證性試驗、綜合性試驗、創(chuàng)新性試驗”[4]的教學方法，有的學校提出了“校企合作”[5-7]的辦學模式。這些教學改革的目的都是為了讓高校培養(yǎng)的學生能更好的適應社會的需求，力求有效的提高學生應用實踐能力。但對于獨立學院，學生缺乏自主學習的態(tài)度，同時學生的學習能力與一二本的學生確實存在一定的差距，在按照以上方法組織教學的過程中并沒有取得很好的效果，其中最主要的原因就是獨立學院的學生缺乏較高的自制能力和求知欲望?！皫煾殿I進門、修行靠個人”，因此學生專業(yè)技能的培養(yǎng)首先離不開學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以也有很多從事教學第一線的工作者利用現(xiàn)代計算機應用技術，提出了諸如“MOOC”[8-10]、“Flipped Classroom”[11-13]等方法，可獨立學院的學生根本沒有自主學習的習慣和能力，最終也是成效不盡人意。

通過多年高校教學的經(jīng)驗和對云南大學旅游文化學院三本類型高校學生的深入了解和接觸，本文提出了基于問答數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學研究方法，并通過一年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了這種方法在提高學生自主學習能力方面起到了較好的效果。

一、獨立學院學生學習中存在的問題

1.學習態(tài)度不端正

基于對本學院學生多年的了解，學生最大的特點可以用“活力四射”來形容，但隨之而來的問題便是“無拘無束”、“無所顧忌”、“自由散漫”。

這種性格在中學階段就已經(jīng)體現(xiàn)出來，但由于應試教育和家庭監(jiān)管的原因，使得他們有一種“欲罷不能”的壓抑感，因此等他們進入大學之后，在一個相對管理比較自主的環(huán)境中，這種特性便發(fā)揮的淋漓盡致。

這樣的表現(xiàn)在有些教師看來似乎是無可救藥了，于是也就懶得去要求他們，只求他們在課堂上不搗亂就萬事大吉了。

2.學習能力不夠強

在我授課的過程中我試著去嚴格要求他們，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都能達到我預期的效果，通過跟他們交流了解到，其實他們也很渴望能學到知識和提高能力，只是不知道從何入手，即便知道也往往是力不從心，覺得自己能力有限。在學習的過程中往往出現(xiàn)“不想問、不敢問、不會問”的情況。

3.不與老師交流

作為教師希望學生在學習的過程中“不懂就問”，可他們中有些卻是“不聞不問”。首先不想問，主要原因是懶學，問與不問沒有利害關系，因此也就懶得發(fā)問；其次不敢問，主要原因是他們所謂的“面子”問題，覺得問問題會讓別的同學認為自己認知能力差；再次不會問，簡單的說就是不知道如何去描述自己不知道的問題。

4.離不開手機

現(xiàn)代科技產(chǎn)品的飛速發(fā)展，使得這些本來就對新生事物特別感興趣的學生更是“趨之若鶩”，課堂上、宿舍里、路上、吃飯等過程中都在把玩著手機，逃課、逃學便成了他們家常便飯的習慣。

二、傳統(tǒng)教學過程中表現(xiàn)的不足

1.課前預習

教學過程中老師往往都會要求學生先預習下一堂課準備講授的知識內容，并提出一些需要學生了解的問題，這些問題基本上體現(xiàn)了下一堂課要講授的內容。但是這樣的問題往往是以教師的認知角度提出的，學生在預習的過程中帶著這樣的問題去預習，筆者認為這在一定程度上制約著學生的思維，這使得學生只是在書本中去查詢問題的答案，而非仔細閱讀書本的詳細內容。因此，筆者在要求學生預習后，以自己的認知提出書本內容中涉及的問題。之后驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生會提出一些筆者不曾想到的問題。

2.課堂問答

授課時在與學生交互的過程中往往是老師提出問題然后要求學生來回答，或者有學生不明白的問題提出來由老師來講解。一方面由于課堂短短幾十分鐘，沒法充分的與學生交流；另一方面雖然學生并未提出什么不懂的問題，但并不表示他們都明白弄懂了。于是出現(xiàn)了“MOOC”[8-10]、“Flipped Classroom”[11-13]等方法。這些方法一般都是有專業(yè)的老師對學生提出的問題做詳細的解答，關注這些問題的往往是出現(xiàn)了這些問題的有求知欲的人，而對于那些懶學的學生來講可說是“形同虛設”。筆者研究的方法就是利用手機APP，讓學生提出問題，讓學生自己去回答，而教師在這個過程中只是對學生的問答內容進行審核。

3.課后練習

為了鞏固課堂學到的知識，往往都會布置相應的課后練習讓學生去完成。這同樣體現(xiàn)出了習題的片面性問題。通過學生自問自答的方式，在審核的過程中發(fā)現(xiàn)很多無法想到的有趣問題，也有很多非常奇妙的回答。

4.實踐認知

無論是校企合作的方式還是綜合性實驗的方式，無非就是使學生有一個親身體驗的過程，而這個過程同樣體現(xiàn)出前面三個過程中出現(xiàn)的問題。

《易·乾》中云：“君子學以聚之，問以辯之。” 要想學成，就要在學中問，問中學，不懂要問，懂的要教別人。學會主動思考，學會從不同的角度看問題，充分發(fā)揮眾多學生的奇思妙想，筆者認為這才是使學生學有所成的關鍵。因此，如何將學生從手機的應用中吸引過來？如何讓學生“開金口”？讓他們把學的東西用自己的話語描述出來，據(jù)此目的本文提出了基于問答數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學方法。

三、基于問題數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學研究

1.教學研究的思路

為了讓學生提出問題就必須讓學生在問與不問中產(chǎn)生利害關系，因此在學生課程學習過程中本文將學生是否提問、是否回答問題、提問或回答問題的效果如何等方面作為學生綜合成績占比60%來進行要求，另外占比40%的成績由期末考試構成。將學生學習過程中提出和回答的問題數(shù)量及對應的權值分數(shù)作為學生綜合成績的主要組成部分。

有了利害關系，學生自然就會硬著頭皮提出問題了。即使“不想問、不敢問”也要問了，但“不會問”怎么辦呢？本文要求學生不是不懂的可以問，自己懂了得可以向其他同學提出問題，自己提出的問題可以讓其他學生來回答，也可以自己來回答。這樣不會問問題的學生一開始可以問一些簡單的問題。這樣能充分體現(xiàn)學生提問或答題的效果，并以此來衡量一個學生自主學習的情況，本文以“移動應用與技術（總學時數(shù)72，周學時4，每周2次課）”這門課程為例，對學生提出的問題提供了級別選項，并給予相應的權值分。其級別與權值分對應關系如表 1所示。

學生回答問題時也根據(jù)提出問題所屬的級別給予相應的權值分。

2.教學研究的實施

要實施本文提出的基于問題數(shù)量和權值統(tǒng)計的教學方法，同時要有效地將學生吸引到學習中來，計算機應用技術的支持是不可缺少的?；谠摻虒W方法的特殊要求，以及本門課程即是移動應用開發(fā)與技術的應用性課程，因此本門課程的授課內容也是以設計、實現(xiàn)本文提出的教學方法要求為目標而開發(fā)的一個基于手機端的APP應用系統(tǒng)。針對學生離不開手機的特點，該系統(tǒng)除了滿足教學研究的目標要求外，還提供了類似于微信交流的功能，吸引學生去使用該系統(tǒng)。

為保證該種教學方法能有效的實施，并能達到預期的效果，對該問題系統(tǒng)提出了如下具體的要求（出于本研究的目標，系統(tǒng)提供的微信交流部分功能在此就不進行描述）：

（1）系統(tǒng)角色功能

1） 學生

？誗系統(tǒng)能讓學生利用手機端有效的提出問題或回答問題

？誗學生能對自己提出或回答的問題內容查重或相似度查詢

？誗學生能統(tǒng)計查詢自己問答的相應情況

？誗學生能統(tǒng)計查詢班級問答的相應情況

2）教師

？誗能對自己所授課程的問題提出分類級別和指定權值

？誗能審核學生提出的問題和回答的內容

？誗能對所有學生的問答內容進行相似度查詢或查重

？誗能查詢各個學生的問答統(tǒng)計情況

？誗能查詢統(tǒng)計班級課程所有學生的問答統(tǒng)計情況

？誗提供多樣性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及報表

（2） 問答要求

？誗同樣的問題只能被問一次

？誗同一個問題同一個學生只能有一個回答

？誗同一個問題不能出現(xiàn)相同或高度相似的回答。

（3）管理機制

由于系統(tǒng)技術上難以實現(xiàn)查重、相似度查詢以及問答有效性檢驗等功能，因此系統(tǒng)提供了相應的教師人工管理的解決辦法。系統(tǒng)提供了常用的查重算法來對學生提出的問題進行相似度查詢，以判斷學生提出的問題是否已經(jīng)有人提過或有相同的答案，但也不能完全排除有些問題還是相似問題的可能。因此采取如下措施進行處理。

1）抽查或學生舉報

由于學生提出或回答問題的數(shù)量相當多，任課教師不可能一一進行審核，因此采取抽查的方式。同時系統(tǒng)還提供學生舉報的功能，對學生認為有問題的答問情況進行處理。

2）獎分與扣分

如果學生提問或回答問題時的內容出現(xiàn)不良言論，則采用扣分的辦法進行處理，并在學生端屏蔽該內容。如果學生回答的問題被選擇成為最優(yōu)答案則對其進行獎分處理。

3）問題有效性查詢

有些問題雖然不是學生胡亂發(fā)言，但由于其他原因使得學生提出的問題本身就是一個錯誤的提問，系統(tǒng)必須具備可以讓教師對學生的問答內容提出修改意見的功能。

3.教學研究的目的

運用教學研究的思路，通過移動APP系統(tǒng)終端平臺，提供學生隨時隨地都可以提出問題或回答問題的功能，并對一門課程、一個班級的所有學生在一個學期內所提出或回答的問題數(shù)及問題對應的權值進行各方面的統(tǒng)計分析，以此來分析“基于問題數(shù)量和權值統(tǒng)計”的教學方法對提高學生自主學習和掌握知識的能力是否有所幫助。

四、基于問題統(tǒng)計教學方法的數(shù)據(jù)分析

本教學方法研究班級的總人數(shù)34人。在以上系統(tǒng)的支持下，通過對研究班級一個學期的教學實踐，對系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)進行了多方位的統(tǒng)計。

1.均值統(tǒng)計（如表2所示）

統(tǒng)計結論：所有學生都參與到了提問和回答問題的教學過程中。由于提問與回答問題占課程最終綜合成績比例較高，具有了利害關系，因此得到了學生的重視，有效的避免了學生逃課、逃學的現(xiàn)象。并且通過學生自主提問和回答問題的過程，使得學生對所學的知識或多或少有了一定的了解。

2.提問類別統(tǒng)計（如表3所示）

提問數(shù)量統(tǒng)計對比如圖1所示。

統(tǒng)計結論：基本概念問題占絕大部分，應用類問題所占比例較低。

3.答問類別統(tǒng)計（如表4所示）

答問數(shù)量統(tǒng)計對比如圖2所示。

統(tǒng)計結論：基本概念及綜合概念的回答占絕大部分，應用類問題的回答所占比例較低。

通過表3和表4，可解釋為絕大部分學生都能提出與課程知識相關的概念問題，而利用課程知識解決一些應用類的問題對學生來說還是比較困難。首先在課程學習的過程中學生接觸問題應用的機會就比較少，因此應用類的問題占比較低屬正常現(xiàn)象；同時也反映出有些學生對所學知識還不能達到融會貫通的能力，因此應用能力還有所欠缺。

4.教學月份統(tǒng)計（如表5所示）

按教學月份問答數(shù)量統(tǒng)計對比如圖3所示。

統(tǒng)計結論：剛開始學生主要提出一些概念性的問題，之后才較多的提出應用類型的問題。這也體現(xiàn)了學生剛開始不太會問問題，即對課程知識了解還不夠，對知識體系把握不全面，從而學生一般都只是提出一些簡單的問題，之后通過對簡單提問和回答簡單問題的鍛煉之后，開始對所學知識有一定的了解，從而可以提出或回答一些應用類權值分較高的問題。

5.權值分最高前3位學生情況統(tǒng)計（如表6所示）；以及權值分最低后3位學生情況統(tǒng)計（如表7所示）

排名前3位和后3位問答統(tǒng)計情況如圖4所示。

統(tǒng)計結論：班級學生問答統(tǒng)計情況差距還是比較大，但有少數(shù)學生喜歡提出或回答一些權值分較高的問題。這樣的學生掌握知識的程度更高。

五、結束語

通過此前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，課程學習剛開始，大部分學生都不知道怎么學、學什么，因此也就不知道怎么問、問什么。針對這樣的問題課程設置了學生提問的級別，學生可以從最簡單的問題入手，如什么是數(shù)據(jù)類型、什么是變量、什么是常量、int是什么、float是什么等等，這些簡單的概念無論是哪個學生都可以提出來的。同時回答問題不僅如此，而且自己提出的問題自己也能回答，這樣保證了所有的學生都能提出問題并且回答問題。

之后慢慢的學生開始意識到，課程學習的內容無非也是由這些簡單的概念通過有機的聯(lián)系后便成了綜合性的概念和應用問題，通過大量的學生對簡單問題的提出和回答，學生在不知不覺中也就慢慢領悟到了課程知識的內容體系以及具備了相應的實踐能力。

通過一個學期的實踐教學，并最終從學生期末上機編程考試的能力測試結果中表明本文提出的教學方法取得了較好的教學效果。

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（編輯：王曉明）