WebQuest教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

何艷秋　曾秋霞

摘 要：以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的WebQuest教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，通過自主解決問題，提高自身的思維能力與創(chuàng)新水平。文章分析了高職英語教學(xué)的問題并提出將WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中來彌補(bǔ)其不足。以《高職英語》某個(gè)單元為例，詳細(xì)介紹了WebQuest在《高職英語》課程教學(xué)試驗(yàn)中的具體教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；高職英語教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：何艷秋（1982-），女，四川南部人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H；曾秋霞（1983-），女，江西上猶人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于建構(gòu)主義的WebQuest教學(xué)模式在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究”（編號(hào)：16YB113），主持人：曾秋霞；江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題“混合學(xué)習(xí)理念下微課與WebQuest相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016jzyb-6），主持人：曾秋霞。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0067-04

早在1995年，B·Dodge和T·March便提出了WebQuest教學(xué)模式。WebQuest作為一種全新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂授課式教學(xué)模式，它充分借用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，由此給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)。具體來說，作為一種自覺性學(xué)習(xí)模式，WebQuest是一種旨在利用網(wǎng)絡(luò)在線資源和其他信息共享途徑彼此互通、作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體效應(yīng)的二語習(xí)得理念。在該新式教學(xué)理念的的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，課堂授課的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)要首先給學(xué)生規(guī)劃出一個(gè)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是一個(gè)特定的情景構(gòu)思，與此同時(shí)，教師指引學(xué)生在相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用和幫助下，通過對(duì)在線信息的篩查獲取和分析綜合，自由自主地想出、制訂出頗具個(gè)性且又切實(shí)有效的實(shí)施方案或解決途徑，從而幫助學(xué)生提高、培養(yǎng)自身高層次的思維修養(yǎng)和邏輯推理能力[1]。

一、WebQuest教學(xué)模式的構(gòu)成及理論基礎(chǔ)

一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式須由前言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估以及結(jié)論六個(gè)模塊構(gòu)成。六個(gè)模塊功能各不相同，但又環(huán)環(huán)相扣?！扒把浴笔侵笇?duì)課文主題以及學(xué)習(xí)者在開展活動(dòng)時(shí)必須理解的背景知識(shí)作一個(gè)介紹，相當(dāng)于教師上課前的“導(dǎo)入”部分?！叭蝿?wù)”是對(duì)主題的進(jìn)一步具體化，明確提出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中需要完成的最終目標(biāo)，往往以書面報(bào)告、情景劇表演、口頭報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來?！斑^程”模塊則是指為了完成任務(wù)，學(xué)生所必須經(jīng)歷的每個(gè)階段與步驟，換言之，“過程”相當(dāng)于是為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，老師搭建的一個(gè)“腳手架”，組織引導(dǎo)學(xué)生按“腳手架”的步驟展開活動(dòng)?！百Y源”是指在任務(wù)完成過程中，老師提供的各種與主題密切相關(guān)的、可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，從而有助于學(xué)生完成任務(wù)?！霸u(píng)估”則是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及完成任務(wù)的整個(gè)過程，老師從客觀出發(fā)，給予學(xué)生公平公正的評(píng)估。作為六個(gè)模塊中的最后一個(gè)部分，“結(jié)論”則是指在任務(wù)完成以后，師生之間就整個(gè)學(xué)習(xí)過程相互交流討論，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為下一次課提供幫助。

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget）。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單的通過教師傳授得到的，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義構(gòu)建[2]。WebQuest教學(xué)模式將建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。不同于填鴨式般的只是將知識(shí)一味灌輸于學(xué)生的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最終目的是賦予學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀則是希望學(xué)生除具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以外，還能以合作學(xué)習(xí)的方式，與其他同學(xué)共同完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，WebQuest教學(xué)模式的三大要素：“情境”“協(xié)作”“探究”和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式不謀而合，都是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)意義構(gòu)建。

二、WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性分析

（一）高職英語教學(xué)存在的問題

首先，高職的學(xué)生來自職高、技校、中專、普高等。生源的多樣性導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語底子都較為薄弱，其突出表現(xiàn)為：詞匯量少、英語語法不過關(guān)、英語閱讀困難；自信心不足，不敢開口說英語；英語聽力水平更是差強(qiáng)人意。盡管如此，由于師資、設(shè)備的局限，高職英語教學(xué)仍然普遍采用大班教學(xué)，其英語教學(xué)效果往往大打折扣。一位老師面對(duì)黑壓壓的一片學(xué)生，很難針對(duì)每位學(xué)生的英語水平進(jìn)行因材施教，也不可能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通。這樣的大班式英語課堂教學(xué)也很難讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，更難以激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，高職英語所使用的教材千篇一律，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。具體表現(xiàn)為：現(xiàn)今大多數(shù)的高職英語教材要么沿用?？平滩模唇栌靡?guī)劃教材，都沒有體現(xiàn)高職學(xué)校的教育理念、學(xué)生的需求和市場(chǎng)的需求。即使市面上出現(xiàn)的高職英語教材，也存在著簡(jiǎn)單抄襲、隨意拼湊的現(xiàn)象，有些甚至就是本科英語教材的壓縮版本。這樣的高職英語教材沒有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完全忽視高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)果只能淪為“雞肋”。因?yàn)榻滩牡膶I(yè)性與針對(duì)性都較差，學(xué)生也就失去了英語學(xué)習(xí)興趣，自然也就不可能掌握未來所從事職業(yè)必備的英語知識(shí)。因此，根據(jù)高職院校各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，有效整合各種資源進(jìn)行高職英語教材的開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。

最后，高職英語教學(xué)方式相對(duì)落后，課堂教學(xué)大多依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，抑或是“填鴨式”等教學(xué)方式，英語課堂氛圍較為枯燥乏味。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式的突出特點(diǎn)是“黑板加粉筆”，“老師講，學(xué)生聽”。而在教學(xué)程序上，很多高職老師還依然沿用“生詞—課文—語法—練習(xí)”的傳統(tǒng)講授方式。這樣的講授方式在過去資訊不發(fā)達(dá)時(shí)，老師可以憑借擁有的知識(shí)，扮演著課堂“主導(dǎo)者”的角色。而在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解的信息可能比老師還要多。時(shí)代進(jìn)步要求高職老師必須突破自己，從知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生構(gòu)建知識(shí)的協(xié)作者。

（二）“WebQuest”教學(xué)模式能解決高職英語教學(xué)存在的問題

1.能兼顧不同層次的學(xué)生。WebQuest教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”，它注重的是以學(xué)生為中心的自主探究活動(dòng)。首先，教師在設(shè)計(jì)WebQuest教學(xué)方案時(shí)，便要考慮班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)。在為學(xué)生搭建“腳手架”，以便他們通往高級(jí)思維水平學(xué)習(xí)的過程中，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)。然后，教師幫助學(xué)生將一項(xiàng)大的任務(wù)分解成為較小的子任務(wù)，分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，安排學(xué)生在任務(wù)中的角色。在WebQuest教學(xué)模式開展的整個(gè)過程中，都必須將“學(xué)生水平不同，要求便不同”納入考慮范圍之類。

2.能彌補(bǔ)現(xiàn)行教材內(nèi)容的不足。如上所述，高職教材存在專業(yè)性、針對(duì)性不足的缺點(diǎn)，而教材的編寫又是一項(xiàng)系統(tǒng)浩大的工程，靠普通教師的一己之力是很難改變這一現(xiàn)狀的。然而，WebQuest教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，它可以很好的彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，因?yàn)橐粋€(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式由六大部分構(gòu)成，而其中“資源”這一部分是由老師選定的、有助于學(xué)生完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單。這份清單可以包括書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、光盤和錄像等等。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供相應(yīng)的信息。

3.能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。與以往教學(xué)模式的目的不同，WebQuest教學(xué)模式的主要目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)什么，最終通過各種方法提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，WebQuest教學(xué)模式作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)，它可以借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)以及海量的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源來呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)、活潑的真實(shí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)了引入思考的問題情境，提出一個(gè)切實(shí)可行且具有吸引力的任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生都必須安排有特定的任務(wù)。他們必須在網(wǎng)上進(jìn)行探索、獲取相關(guān)信息并進(jìn)行分析處理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、WebQuest應(yīng)用于高職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)

以《高職英語》第一冊(cè)中主題為“Different Learning”的單元為例，介紹如何設(shè)計(jì)和組織出一個(gè)為期三周的WebQuest在《高職英語》課程教學(xué)試驗(yàn)中的具體教學(xué)方案。

（一）引言（Introduction）

本單元的內(nèi)容是一位哈佛大學(xué)教育學(xué)教授，用自己的親身經(jīng)歷來對(duì)比中西方不同的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這只是中西方不同文化差異的一個(gè)縮影，自古以來，中國(guó)人都是拜師學(xué)藝，師徒傳承的形式就意味著中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是手把手的教。而西方文化強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、創(chuàng)新，因此西方的學(xué)習(xí)方式更注重的是自主探索，自主發(fā)現(xiàn)問題。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將深入了解中西方不同的學(xué)習(xí)方式。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在正文前提出以下一系列有關(guān)主題的問題：Could you tell us your way of learning？ To discover things by yourself or have others guide you， which is your favorite one？ What do you know about the different means of learning in China and the Western countries？ Are some ways better than others？ Are you in favor of Gardners view that not unlike Americans， Chinese think of creativity in an extreme view？

（二）任務(wù)（Task）

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元的任務(wù)是組織同學(xué)們觀看與“Different Learning”主題相關(guān)的紀(jì)錄片，然后選取紀(jì)錄片中的一門學(xué)科，通過在網(wǎng)上尋找與該學(xué)科相關(guān)的信息，了解中西方學(xué)生是如何學(xué)習(xí)這一學(xué)科，并進(jìn)行比較。最后選取有意義的內(nèi)容并將其制作成PPT匯報(bào)格式與大家分享。

經(jīng)過甄選，我們將BBC公司制作的《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！纷鳛楸敬斡^看的紀(jì)錄片，并要求全班同學(xué)在課前自行觀看。該紀(jì)錄片記錄了5名中國(guó)優(yōu)秀教師在英國(guó)南部一所中學(xué)如何實(shí)施為期4周的中國(guó)式教學(xué)試驗(yàn)的故事，教授的課程為數(shù)學(xué)，英語，普通話，自然科學(xué)和體育。

因此，這一部分我們可以通過以下的話語來向?qū)W生介紹此次的“任務(wù)”：

Different people have different ideas about how to learn， and it is quite obvious when we take about the differences of the learning styles in China and the West due to our different cultural background. As for this unit， you are expected to watch a documentary on “Different Learning” first and you will have a clear knowledge of the Eastern learning style and the Western style. After that， you are expected to compare the Chinese learning style with the Western learning style on one subject represented in the documentary， and finally， you should prepare an oral group report of your view to the whole class based on your thinking and analysis by using PPT. You are required to prepare the oral presentation from a comparative angle.

（三）過程（Process）

過程是學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行的具體的實(shí)踐過程。本單元的過程設(shè)計(jì)如下：

1.分組：讓全班學(xué)生根據(jù)自己的喜好或興趣自由組合，八人一組。每一小組從老師給出的五門學(xué)科中選一門學(xué)科作為之后的話題內(nèi)容，并對(duì)這部分進(jìn)行文字介紹及音頻或者視頻演示。

2.分工：要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從老師提供的網(wǎng)站中搜尋本次主題所需要的文字信息與圖片。八個(gè)人中，三名同學(xué)作為圖片編輯，專門收集相關(guān)圖片；三名同學(xué)為文字編輯，負(fù)責(zé)撰寫相關(guān)文字材料；一名同學(xué)作為主編，負(fù)責(zé)對(duì)所搜集的圖文資料進(jìn)行編輯排版；另外一名則負(fù)責(zé)PPT匯報(bào)。

3.內(nèi)容討論：每小組的八位同學(xué)共同參與對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上所獲得的各種信息的集體討論，選取本主題所需要的圖片和所要描述的內(nèi)容。

4.圖文排版：依照要求，各小組同學(xué)對(duì)從網(wǎng)絡(luò)上所選定的文字與圖片信息進(jìn)行排版。排版過程中，學(xué)生應(yīng)注意文字和圖片的布局安排，力求版面優(yōu)美，讓人賞心悅目。

5.修改潤(rùn)色：各小組同學(xué)對(duì)所編寫的章節(jié)進(jìn)行再度修改、潤(rùn)色，務(wù)必緊扣主題。同時(shí)，要盡力做到文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理[3]。

6.課堂匯報(bào)：各小組負(fù)責(zé)PPT匯報(bào)的同學(xué)向全班匯報(bào)本小組所準(zhǔn)備的內(nèi)容。匯報(bào)過程中，該同學(xué)除介紹文字內(nèi)容，還要演示相關(guān)的音頻、視頻片段等，以便其他同學(xué)了解本小組是如何完成此次教學(xué)任務(wù)的。

（四）資源（Resource）

作為WebQuest教學(xué)模式中不可或缺的一部分，“資源”通過向?qū)W生提供完成任務(wù)所需的信息資源，對(duì)學(xué)生的自學(xué)起著非常重要的輔助作用。

對(duì)于這一部分，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：If you would like to know more about the background information on “Different Learning” or if you have any question， you can use the resources listed below to find out what you want.

1.http：//open.163.com/movie/2015/8/V/S/MAVD

BSPV1_MAVDD9FVS.html

2.http：//open.163.com/movie/2015/8/0/L/MAVD

BSPV1_MB0K4E30L.html

3.http：//open.163.com/movie/2015/8/T/U/MAVD

BSPV1_MB0K39RTU.html

4.http：//open.163.com/movie/2014/6/I/G/M9TUR

S806_M9UG85SIG.html

5.http：//open.163.com/movie/2014/6/Q/1/M9TUR

S806_M9UG8CTQ1.html

6.http：//open.163.com/movie/2014/6/4/3/M9TUR

S806_M9UG96Q43.html

7.http：//open.163.com/movie/2014/6/K/S/M9TUR

S806_M9UGG11KS.html

8.http：//open.163.com/movie/2014/6/0/O/M9TUR

S806_MB0A0E20O.html

9.http：//wenda.tianya.cn/question/5486b3cb3a14

794f

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）

傳統(tǒng)做法中，通常是將評(píng)價(jià)放在最后，強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是過程性評(píng)價(jià)，而WebQuest教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)是兼顧過程和結(jié)果，是注重質(zhì)，也兼顧量的量規(guī)評(píng)價(jià)，需要教師事先設(shè)計(jì)好量規(guī)。具體而言，包括對(duì)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)成品以及對(duì)成品展示的評(píng)價(jià)兩部分[4]。

（六）結(jié)論（Conclusion）

通過開展上述活動(dòng)，學(xué)生們了解了中西方不同的學(xué)習(xí)方式；通過資料的整理收集和匯報(bào)，學(xué)生們提高了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了英語口語的表達(dá)。根據(jù)本文討論的主題，我們可以這樣寫結(jié)束語部分的內(nèi)容：Congratulations！You all have done a perfect job. It is easy for you to understand that Western put more emphasize on discovery learning in order to promote creativity whereas the Chinese prefer a more guided way to develop useful skills.

四、存在的問題

WebQuest教學(xué)模式雖然有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但卻并非適應(yīng)于所有的學(xué)科、學(xué)生及地區(qū)。同時(shí)，WebQuest教學(xué)模式無論是對(duì)教學(xué)硬件、軟件、學(xué)習(xí)時(shí)間，還是對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的能力，都有相應(yīng)的要求。實(shí)踐證明：采用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難度比較大，教師需要花費(fèi)更大的精力。一方面，教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能靈活使用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要知識(shí)面廣，了解最新前沿知識(shí)，能很好的設(shè)計(jì)WebQuest案例；另一方面，WebQuest教學(xué)模式需要學(xué)生積極主動(dòng)參與并對(duì)所得信息進(jìn)行處理，從而最終提出解決問題的方案。而這一任務(wù)的完成離不開學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。如果學(xué)生信息素養(yǎng)不高，WebQuest教學(xué)模式就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，WebQuest教學(xué)模式所提供的“腳手架”模式，雖然為指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)提供了詳細(xì)的步驟和資源，但在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)具體資源的需求是多樣化的，問題解決的步驟也不同。因此，如果老師沒有和學(xué)生良好互動(dòng)并進(jìn)一步指導(dǎo)，那WebQuest教學(xué)模式容易僵化。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵