檀祝平

一年一度的中國中青年職教論壇如約在廣西師范學院召開，教育部職業(yè)教育中心研究所王楊南所長做了《我國職業(yè)教育研究的新熱點以及未來職業(yè)教育新重點、新要求》專題報告，內(nèi)容客觀，分析透徹。但以廣東省為代表的部分職教發(fā)達地區(qū)和職教技校群體的研究成果偏少，引起部分參會學者的質(zhì)疑，其中原因，方方面面，在此不做一一贅述，但有一點我們要引起重視，青年職教學者應思考職業(yè)教育的真問題。

我國的職業(yè)教育研究起步較晚，整體研究水平客觀來說并不高。職教學者分為兩大群體，其一集中在開設職業(yè)教育碩士點、博士點的本科院校和專業(yè)研究機構(gòu)，這一群體位居職教研究金字塔的最高層，話語權(quán)大，課題居多，相關(guān)研究論文也受到教育類權(quán)威期刊的廣泛歡迎；另一群體集中在技校、中職和高職院校，但因普通職教從業(yè)教師忙于日常教學事務，群體量小面窄，研究實力無法相提并論，相關(guān)課題立項偏少，論文發(fā)表的媒體地位也相形見絀。

眾所周知，理論研究是為教育實踐服務的，科研興校、科研興教，這才是職業(yè)教育理論研究的初衷。但針對王楊南所長報告所提出的質(zhì)疑，也在一定程度上反映出我們的理論研究與職教實踐還是出現(xiàn)了嚴重分割。國家在部分院校設立職業(yè)教育博士點、碩士點，其目的是培養(yǎng)服務職教發(fā)展的理論研究工作者。這就對青年學者提出了一個十分尖銳的問題：中國的職業(yè)教育前景廣闊，但也問題很多，困難重重，需要青年學者深入職業(yè)院校、深入相關(guān)企業(yè)和其他基層機構(gòu)開展田野調(diào)查，關(guān)注職教實踐中的真問題。任何不是基于職教和產(chǎn)業(yè)一線實際調(diào)查分析的研究文章都不是好文章，任何不是基于職教發(fā)展實際、不考慮職教師生感受、沒有推廣應用價值的研究成果也不是好成果，有時還會起到反作用，甚至以訛傳訛，歪曲影響職教頂層設計層面的正確決策。

國家大力提倡加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)教育和培訓體系，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育處在新時代，面臨新矛盾，也存在很多新質(zhì)疑。職業(yè)教育大而不強，一直被弱視，人才培養(yǎng)質(zhì)量也大為詬病，職業(yè)教育到底怎么了？互聯(lián)網(wǎng)+等新經(jīng)濟快速發(fā)展、工業(yè)4.0和機器換人，我們是不是還需要堅持“普職比大體相當”？國家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設項目接踵而至，為什么從業(yè)的教師、接受職教的學生獲得感并不明顯？職業(yè)教育的中心工作到底是什么，什么樣的職業(yè)教育才是優(yōu)質(zhì)教育？

職業(yè)教育的人文環(huán)境還不容樂觀，職教吸引力還遠遠不夠；職業(yè)教育國家財政投入普遍低于其他普通院校，大部分院校教師都是缺編運行，教育質(zhì)量難以保證；《職業(yè)教育法》仍然滯后，校企合作難以全方位落實；職業(yè)教育條塊分割，教育部和人社部各分管一塊，職校和技校難以共融，職業(yè)教育國家資格框架至今尚未成型；職業(yè)教育體系雖已打通，但通而不暢，應用型本科院校不愿冠上“高職本科”頭銜，公辦高職院校升格無門；職業(yè)教育辦學定位并不明確，雖然提倡培育和引進“雙師型”教師，但與國家、省市各項評審評估指標卻又難以匹配，人才培養(yǎng)和科學研究難以兼顧，大部分職業(yè)院校還是批量引進“博士和教授”，走“高大上”型發(fā)展之路；職業(yè)教育各項評估、申報項目名目繁雜，學校自主辦學、“教育教學”的中心地位并沒有切實落實；職業(yè)院校教師職稱晉升制度嚴重滯后，直接影響到課堂教學、實習實訓教學質(zhì)量；職業(yè)教育現(xiàn)實生源素質(zhì)偏弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、課程觀都需進一步明確和完善；職業(yè)教育招生困難，但因招生政策所限，大部分進城農(nóng)民工等弱勢群體亟待職業(yè)教育和培訓，卻得不到滿足，教育公平、“精準職教”任重而道遠，如此等等，這些都是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實障礙。

職業(yè)教育應該是“揚長教育”，學生綜合素質(zhì)參差不齊，不可能全面發(fā)展，這是職業(yè)教育最基本的事實。職業(yè)教育要針對生源現(xiàn)狀，以生為本，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，因材施教，進一步明確“教學”的中心地位，面向未來，為需要職業(yè)教育和職業(yè)培訓的所有學生提供合適的教育，讓他們提升綜合素質(zhì)和一技之長，讓他們以后能人生出彩，可持續(xù)發(fā)展，這才是職業(yè)教育的目的。從事職教研究的青年學者應立足新時代，聚焦職業(yè)教育的真問題，為中國職教科學發(fā)展服務，為職教頂層設計提供決策建議，為職教實踐提供新方案、新思路，這才是從事職教研究的青年學者真正的使命。（作者系常州輕工職業(yè)技術(shù)學院研究員）

責任編輯 秦紅梅