善用生活這個(gè)“指南針”

陸慶

有句話是這樣說的，“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，而作文的外延何嘗又不是呢！學(xué)生的認(rèn)知范圍是有限的，如何讓學(xué)生在這有限的范圍內(nèi)寫出更精彩的文章呢？陶行知先生告訴我們“實(shí)際生活就是我們的指南針”。我們要教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行取材，這是一切寫作行為的前提。這就如同一位優(yōu)秀的廚師，在做美味佳肴之前，一定要選好食材，有了好的食材，才能做出好的食物。作為小學(xué)生，他們的觀察力和留心身邊事物的能力畢竟是有限的，這時(shí)候，教師就可以做學(xué)生身邊的有心人，幫助孩子記錄自己的生活。教師要善用生活這個(gè)“指南針”，讓學(xué)生有話可說，全面提高學(xué)生的寫作能力。

“儲(chǔ)材”

生活紛繁復(fù)雜，什么才是我們寫作需要的呢？如果我們找不對(duì)材料，說不定就會(huì)“迷路”。陶行知先生說：“我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷路?！鄙钌星胰绱?，表現(xiàn)生活的習(xí)作又何嘗不是呢？教師和學(xué)生都要抓住生活這個(gè)“材”，要用的時(shí)候把它拿出來，讓它成為我們寫作的“指南針”。

學(xué)生生活范圍其實(shí)并不大，無非就是學(xué)校和家里，在學(xué)校的時(shí)間還是占了大部分。教師在學(xué)生的生活中既是參與者，也是記錄者。在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，抓拍的手段是非常多的。教師何不把學(xué)生生活中的一些場(chǎng)景用自己的手機(jī)記錄下來呢？當(dāng)孩子收獲獎(jiǎng)狀，拍一張照片下來。得到這張獎(jiǎng)狀的情景對(duì)于孩子來說可能只是一瞬間，可是一張照片卻讓這個(gè)情景成為了永恒。也許今后的某天，當(dāng)孩子要寫自己最自豪的時(shí)刻，把這張照片拿出來，就是最好的素材，也為孩子的寫作指明了方向。

老師可以為孩子“儲(chǔ)材”，孩子自己又可以做什么呢？老師畢竟不能時(shí)時(shí)刻刻地陪著孩子，孩子之間就可以進(jìn)行互相記錄。在班級(jí)設(shè)立幾個(gè)班級(jí)記錄員，這些孩子可以是班級(jí)中文筆比較好的孩子。這些孩子的職責(zé)就是用自己敏銳的觀察力、優(yōu)美的文筆記錄下班級(jí)一天發(fā)生的一些特殊的事情。這些事情只要是孩子自己覺得能記錄的就可以了。比如有名同學(xué)就記錄了這樣的一條：“今天在吃飯的時(shí)候，我看見周騰燕和周可欣在說話。她們一個(gè)是班長，一個(gè)是乖乖女，難得一見啊！”一件小事就這樣出現(xiàn)在了記錄本上。當(dāng)班級(jí)交流時(shí)，這件事情一講出來，就讓她們那桌的桌長大倒苦水。這時(shí)候老師適時(shí)引導(dǎo)一下，一篇新鮮出爐的《我的煩惱》不就出現(xiàn)了！其實(shí)推廣開來，孩子自己也可以有一個(gè)小小的記錄本，把自己每天的所見所聞寫下來，這本記錄本就成為了孩子寫作文的“儲(chǔ)材庫”。

“制材”

孩子的生活很簡(jiǎn)單，作文的主題卻不簡(jiǎn)單。有些主題可能是孩子從來沒有經(jīng)歷過的，那該怎么辦呢？老師不能指導(dǎo)孩子胡編亂造，生活中，老師要適時(shí)地去創(chuàng)造一些情境，讓孩子聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)歷，得到一些自己獨(dú)有的感悟。

“制材”，就是根據(jù)一些特別的主題，老師事先準(zhǔn)備好，讓孩子身臨其境地感受一下。比如說“老師不在時(shí)”這一主題，孩子可能平時(shí)經(jīng)歷過，但是真要寫時(shí)卻一時(shí)想不起來了。這樣特殊的主題，老師就可以自己去制造。就像陶行知先生說的，“你們能以實(shí)際生活為指南針，而不是我為指南針，方能有第一流的建樹”。陶行知先生這句話是用來勸導(dǎo)教育者的，放在寫作上也同樣適用。學(xué)生要寫出一流的作文，就要有對(duì)實(shí)際生活深刻的感受。

生活就是孩子寫作的“指南針”。面對(duì)“老師不在時(shí)”這樣特殊的主題，可能很多老師也會(huì)找一節(jié)課，故意自己晚點(diǎn)去，讓班級(jí)出一些狀況。不過，對(duì)于一些紀(jì)律好的班級(jí)，有時(shí)候就不一定有用?。】赡艿饶阕叩桨嗉?jí)時(shí)，孩子在班干部的管理下正鴉雀無聲地等著你呢！老師無妨抓住一些特殊的時(shí)期來做這件事情。比如一名同學(xué)寫道：“班級(jí)里的聲音越來越大，班干部都管不住了。這時(shí)候要是老師來了，他們肯定完蛋。咦，他們?cè)谡f什么呢？我側(cè)耳一聽，原來在說明天的春游啊，搞得我心里也癢癢的。”這是學(xué)生事后寫的一小段文字，教師抓住春游前一天這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生心里肯定是充滿期待的，他們?cè)谝恍┨厥鈭?chǎng)景肯定會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此，教師就像一個(gè)善于把握時(shí)機(jī)的大導(dǎo)演一樣，在一個(gè)特定的時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的場(chǎng)景。學(xué)生有了老師制造的素材，寫起來也就游刃有余了。

教師給學(xué)生制造材料有時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的一種手段。對(duì)于一些中年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)歷太少，感受不多，這讓他們能寫些什么呢？俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。有時(shí)老師和學(xué)生做一個(gè)趣味游戲，讓學(xué)生通過游戲來寫作。他們寫的是自己真實(shí)經(jīng)歷的，是新鮮的內(nèi)容，不是冥思苦想、胡編亂造的。學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活這一“指南針”寫出的文章，才是真正的習(xí)作。

“取材”

“儲(chǔ)材庫”有了，當(dāng)我們需要用的時(shí)候又該怎么取呢？當(dāng)然不可能是拉到籃子里就是菜啊！陶行知先生給我們這樣的答案：“在實(shí)際生活里問津的人必定要破除成見，避免抄襲。我們要運(yùn)用虛心的態(tài)度、精密的觀察、證實(shí)的試驗(yàn)，才能做出創(chuàng)造的工作?！碧障壬m然說的是做人的道理，但是對(duì)于學(xué)生寫作也有異曲同工之妙。文章要避免千篇一律，那就必須根據(jù)自己的生活去寫，平時(shí)多觀察，寫出具有創(chuàng)造性的文章。

“取材”的重要原則之一就是取自己印象最深的素材。例如寫“我的爸爸”這樣的主題，大部分學(xué)生肯定會(huì)寫自己的爸爸是怎么照顧自己的，平時(shí)是怎么疼愛自己的。有一個(gè)同學(xué)卻是這樣寫的：“我飛快地?fù)屵^電視遙控器，爸爸氣急敗壞地說：‘你快點(diǎn)兒把遙控器給我，球賽快開始啦！‘不給，就是不給！我堅(jiān)定地說道?！唤o是吧？那就別想要這個(gè)月的零花錢了。爸爸陰險(xiǎn)地笑著?！边@樣一個(gè)小小的片段，真實(shí)地反映了父女之間搶遙控器這一有趣的情景。這肯定是學(xué)生印象最深的片段，也是她的“儲(chǔ)材庫”里關(guān)于父親這一主題最好的記錄。

“取材”的另一重要原則，是根據(jù)自己的生活選取最有新意的素材。有時(shí)候創(chuàng)新是一篇好文章重要的標(biāo)準(zhǔn)之一?？紙?chǎng)作文，千篇一律的話往往得不到好成績。在考試時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目“寫寫自己的童年”。這類題目，學(xué)生一般會(huì)寫小時(shí)候出去玩兒，玩兒得很開心。不過，這樣寫的話，可能會(huì)很枯燥。遇到這類題目，教師就要在平時(shí)的教學(xué)中提醒學(xué)生，寫出自己的生活，寫出別人肯定沒有的經(jīng)歷，這就是一種創(chuàng)新！

有學(xué)生面對(duì)這樣的題目就寫了這樣的文字：“小時(shí)候，奶奶幾乎天天都做‘蛋包肉給我吃。我更是百吃不厭，我哭時(shí)、調(diào)皮時(shí)，奶奶常用‘蛋包肉來逗我。每次她都會(huì)說：‘好啦！奶奶給你做‘蛋包肉。乖??！說來也怪，每當(dāng)我聽到這句話，就乖乖的了。”平時(shí)生活中最普通的一份吃食，在孩子的筆下充滿濃濃的親情。這樣的素材在此時(shí)就是一種創(chuàng)新。

“取材”不論是從記錄本上取，還是從記憶中取，都要讓學(xué)生牢牢記住，取自己印象最深的、最有新意的素材。

指南針可以為迷路的人指明方向。陶行知用“實(shí)際生活”這一指南針，為學(xué)生寫作選材指明了方向。學(xué)生平時(shí)要注重去儲(chǔ)備相應(yīng)的素材，老師還要不時(shí)地為孩子準(zhǔn)備一些素材，這樣，孩子面對(duì)寫作才不會(huì)迷失，才不會(huì)無所適從。他們通過“儲(chǔ)材庫”取得最合適的素材，才能寫出優(yōu)秀的文章。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。endprint