來源生活 歸于生活

羅宏亮

摘 要：小學(xué)語文是一門具有基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、實(shí)用性的學(xué)科，內(nèi)容豐富有情感，貼近學(xué)生的日常生活，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分把握住學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將語文知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，落實(shí)小學(xué)語文生活化教學(xué)理念，進(jìn)而顯著提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文在此針對小學(xué)語文生活化教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;教學(xué)策略

語文從生活中來，且又應(yīng)用于生活，語文中很多知識(shí)都與生活有著相當(dāng)密切的聯(lián)系。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出，學(xué)生應(yīng)該要在實(shí)踐之中去接觸到更多的語文素材，這為生活化理念在小學(xué)語文教學(xué)之中的推廣以及實(shí)踐提供了有力的支持。對此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)重視生活化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，確保學(xué)生能夠在更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，還能夠充分的體驗(yàn)生活。

一、借助生活挖掘適合教學(xué)資源

因?yàn)槟挲g與生活經(jīng)歷的限制，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解難以透徹，特別是對于語文課本之中所出現(xiàn)的一些生僻詞或者是成語，他們往往都難以有效的掌握，同時(shí)對于語文課本上的課文內(nèi)容往往也難以感同身受[1]。而從生活之中挖掘適合的語文教學(xué)資源，則能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活和語文之間的關(guān)聯(lián)之處，甚至是還能夠?qū)⑸钪幸恍┹^為常見的素材，通過語文知識(shí)整理成為一個(gè)較為完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系。

比如在教學(xué)《端午粽》過程中，教師可以讓學(xué)生們在課前先收集端午節(jié)除了吃粽子外還有哪些習(xí)俗？為什么要吃粽子？并讓學(xué)生自己回憶自己吃過的粽子樣子什么樣的，味道又是什么樣的？然后在課堂上大家一起進(jìn)行交流，在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對課文產(chǎn)生親切感。將這些內(nèi)容融入到教學(xué)之中，并與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，和學(xué)生在課堂之上一起去進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣不僅僅是能夠讓課堂變得更加的精彩，還能夠有效地幫助學(xué)生感受到語文本身的生活味，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)是指借助生活素材對課本教材知識(shí)進(jìn)行生活化加工的一個(gè)過程，其目的是將抽象的知識(shí)融入到學(xué)生生活實(shí)際中，讓學(xué)生在生活基礎(chǔ)上理解知識(shí)[2]。教師在情境教學(xué)中可以借助課內(nèi)游戲、角色扮演等方式將教學(xué)內(nèi)容與生活素材相結(jié)合，可達(dá)到集中學(xué)生注意力，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的效果。

比如在教學(xué)《草蟲的村落》中，教師可以用多媒體播放一段夏日蟲鳴的音頻，然后讓學(xué)生之間交流，大家聽到了什么？仿佛看到了什么？生活中熟知的聲音能夠迅速勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論。當(dāng)學(xué)生討論完成之后，教師再用多媒體播放一段大自然的景色，展示形形色色的蟲子與五彩斑斕的田野，讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的體驗(yàn)，去想象自己在大自然中的體驗(yàn)，嘗試將自己的想法寫出來。基于語文教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟知的情境，自然能夠?qū)W(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來。

三、開展生活實(shí)踐活動(dòng)鞏固知識(shí)

語文教學(xué)教學(xué)生活化不僅要注重課內(nèi)生活化的應(yīng)用，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐能力提升，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐過程中加深對知識(shí)的理解和記憶，并能夠?qū)W以致用。理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，這便需要教師將教材內(nèi)容與實(shí)踐生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)[3]。

比如在學(xué)習(xí)《長征》時(shí)，僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生本身對紅軍長征的理解不足，往往難以理解詩中表達(dá)的磅礴氣勢。對此教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、紀(jì)念館了解紅軍長征的知識(shí)內(nèi)容，亦或是找小區(qū)中的爺爺奶奶講一下長征故事。最后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)，寫一篇體驗(yàn)，詳細(xì)描述自己對于長征的認(rèn)知，使得學(xué)生將自身的真實(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)，真正讓學(xué)生去生活中實(shí)踐語文知識(shí)、鞏固語文知識(shí)。

四、課后作業(yè)布置緊密聯(lián)系生活

課堂上的教學(xué)時(shí)間十分有限，僅僅借助課堂時(shí)間開展知識(shí)學(xué)習(xí)還尚且不夠，教師在課后作業(yè)布置上也應(yīng)注意與學(xué)生生活相聯(lián)系。教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變僅讓學(xué)生大量抄寫字詞、做練習(xí)題等作業(yè)模式，應(yīng)為學(xué)生多布置一些開放、新穎、多元的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活，從而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生活化的作業(yè)，不僅有利于學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，還能對學(xué)生的非智力因素給予培養(yǎng)，使學(xué)生各項(xiàng)能力均得到鍛煉。

比如在《游子吟》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠更好報(bào)答母親對自己的愛，教師可以為學(xué)生布置生活化作業(yè)，即回家為母親做點(diǎn)力所能及的事情，比如幫母親洗碗，為母親做一頓飯，為母親洗腳等。通過生活化作業(yè)的布置，讓學(xué)生明白我們能為母親做的事情太少，而母親為我們付出的太多太多，從而來激發(fā)學(xué)生的孝心，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的良好品行。

總之，為了全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極大膽地開展生活化教學(xué)，讓語文回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活。對此，教師需全面分析引入“生活教育”、“教育即生活”理論，深入結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱，將生活化理論滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，以此來建立語文與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生綜合能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恒良.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（30）：126-127.

[2]薛彤.讓小學(xué)語文課堂“活”起來——論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

[3]劉靂霆.淺議以教材文本為原點(diǎn)，實(shí)施生活化的語文教學(xué)[J].中國校外教育，2018（25）：130.