談在地理高效課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題*

彭琳

摘 要：當(dāng)下隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高校課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。高效課堂教學(xué)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。接下來本文在研究過程中，對(duì)高中地理課高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。從高效課堂的教學(xué)理念、高效課堂的課堂教學(xué)模式以及高效課堂的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)地理高效課堂教學(xué)過程中常見的問題進(jìn)行探究，旨在更好地提高高效課堂教學(xué)模式的作用，充分利用高效課堂模式來培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力。

關(guān)鍵詞：地理高效課堂;核心素養(yǎng)的培養(yǎng);存在問題及解決措施

地理核心素養(yǎng)包括地理的綜合性思維、人地觀念、區(qū)域觀念以及地理實(shí)踐能力等多個(gè)方面。當(dāng)下在素質(zhì)教育的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)改革提出了更高的要求，為了提高地理課堂的教學(xué)效率，高效課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過高效課堂教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，能夠改變老師落后的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前我國(guó)的高校課堂模式還存在著一些問題，如何更好地提高高效課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮高效課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，成為了值得我們思考的問題。以下對(duì)此進(jìn)行具體分析。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，國(guó)家和教育部門對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。教育部門發(fā)表的全面深化課程教學(xué)改革意見中明確指出了：學(xué)校在教學(xué)過程中要制定有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)科目的教學(xué)中。在地理教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，其次還要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和利用地理知識(shí)解決問題的能力。在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著不同的要求。因此老師在高中地理的課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合高考和課程教學(xué)的實(shí)際要求，來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高效課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題分析

（一）課堂教學(xué)理念較為落后。在高效課堂模式下，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這就要求老師在課堂教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而忽視了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此在高效課堂的模式下，老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，要更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，也要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的思維方式。

（二）缺乏課堂評(píng)價(jià)體系。在高效課堂模式下，不僅改變了老師的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要想充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)模式的作用，就要完善對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)體系，這樣才能更好的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生參與到高效課堂的學(xué)習(xí)中來。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然高中地理屬于文科的范疇，但是地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有著一定的實(shí)踐性。在地理課堂教學(xué)過程中，離不開實(shí)踐教學(xué)，但是目前很多老師在課堂教學(xué)過程中沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及老師教學(xué)理念的問題，使得很多學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐教學(xué)，大部分學(xué)校沒有開設(shè)地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這也對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響，難以滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

（四）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問題。在高效課堂模式下，打破了傳統(tǒng)的老師講課的模式。在高效課堂中，老師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)是通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)的。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確課本上的主要知識(shí)點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，更注重的是如何幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，一般以追問式的問題為主。這樣一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是過多的提問也會(huì)使得教學(xué)案缺乏針對(duì)性和目的性。從而使得導(dǎo)學(xué)案不能發(fā)揮應(yīng)有的效率，也會(huì)占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，難以提高課堂教學(xué)效率。

（五）課堂知識(shí)容量過大。在高效課堂模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)對(duì)課本進(jìn)行更為透徹的探究，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸的知識(shí)容量過大。這樣一來，雖然可以解決學(xué)生心中的疑惑，也會(huì)導(dǎo)致課堂知識(shí)容量過大，最終會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外有些老師在高效課堂模式教學(xué)過程中，對(duì)高效課堂模式產(chǎn)生了一定的誤解，老師認(rèn)為讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。因此在課堂教學(xué)過程中，片面的追求課堂的知識(shí)容量，導(dǎo)致了師生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。這樣一來，不僅會(huì)影響到老師的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

在高效課堂的教學(xué)過程中，可以很好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。由于高效課堂模式在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，在高效課堂教學(xué)過程中依然存在一些問題，影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在研究過程中，從高效課堂教學(xué)模式、課程設(shè)置模式以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)地理高效課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析。

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