淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施先學(xué)后教

張思蘭

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。但在許多學(xué)校，數(shù)學(xué)教育仍舊運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。課堂上學(xué)生已經(jīng)形成思維定勢，總是按照教師設(shè)計(jì)的思路去學(xué)習(xí)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生在考試時(shí)取得好成績，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的初衷是相違背的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施先學(xué)后教，推廣和使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力。下面是我就對(duì)先學(xué)后教這種教學(xué)模式的進(jìn)行淺談。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法有兩種，一種是從教師的講授中獲得，另一種是從自學(xué)中獲得?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于自學(xué)獲得的知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)掌握得更好。此外，學(xué)生通過自學(xué)獲得知識(shí)時(shí)，會(huì)感到特別的愉悅，這種愉悅感在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是不可能感受到的。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)興趣和信心是十分重要的，在具體的實(shí)施過程中不能操之過急，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生只是小學(xué)生，各方面的能力還是具有一定的局限性。

二、提高合作交流能力，建議課堂“小組合作”

小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干小組，而是要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義，這在小學(xué)課堂教學(xué)過程中是很有必要的。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題

先學(xué)后教的教育模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在每次上課之前教師要針對(duì)不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生先學(xué)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，請家長對(duì)他們的課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時(shí)可以進(jìn)行輔助。課堂上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過提問，隨堂測驗(yàn)等方法來督促學(xué)生自學(xué)。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定明確而又有效的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要的自學(xué)方法。此外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

四、把握后教，提高整體實(shí)效

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的知識(shí)升華，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

“后教”不是教師漫無目的地教，而是針對(duì)學(xué)生通過“先學(xué)”所暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，避免了教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)教育是義務(wù)教育的一部分，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生絕對(duì)不能輕易放棄。成績不好的學(xué)生由于沒有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力不足，在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，這些學(xué)生更加不占優(yōu)勢，如果對(duì)他們放任不管，必將影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們更應(yīng)該給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，在課堂上可以針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，專門設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學(xué)生對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)方式的看法，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)做出解答。當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步跟上。

六、及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練

先教后學(xué)的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時(shí)通過練習(xí)加以鞏固就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將學(xué)與練有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。讓每堂課每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)都能夠當(dāng)堂掌握。

總之，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，整節(jié)課真實(shí)、有序、緊張、高效.所謂真實(shí)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了;有序，符合認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐;緊張，學(xué)生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張;高效，即堂堂清.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，會(huì)自學(xué);把課堂還給了真正的主人――學(xué)生，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課后學(xué)生輕松了，就有時(shí)間發(fā)展自己的特長，綜合素質(zhì)得到了提高，何樂而不為！先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，保障學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能的過程。