務(wù)實(shí)才是語文課堂高效的保證

康峰

摘 要：語文教學(xué)課堂是語文教育的主陣地，語文作為母語，容易引起學(xué)生的注意力，但同時(shí)，語文所包含的豐富內(nèi)容，也需要教師更為務(wù)實(shí)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)最大優(yōu)化的進(jìn)入到學(xué)生的思想深處，同時(shí)也能夠使得學(xué)生可以借助語文知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用，不斷提高個(gè)人語文素養(yǎng)，教師針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，不斷的運(yùn)用各種根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相符的手段和形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)效果的目標(biāo)指引下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效。筆者就此做幾點(diǎn)淺談。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;務(wù)實(shí);效果;主體性

無論課堂如何形式多樣，也無論是怎樣的多元滲透，作為主陣地的語文教學(xué)課堂，需要在40分鐘中顯效果。語文教學(xué)課堂是語文教育的主陣地，語文作為母語，容易引起學(xué)生的注意力，但同時(shí)，語文所包含的豐富內(nèi)容，也需要教師更為務(wù)實(shí)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)最大優(yōu)化的進(jìn)入到學(xué)生的思想深處，同時(shí)也能夠使得學(xué)生可以借助語文知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用，不斷提高個(gè)人語文素養(yǎng)，教師針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，不斷的運(yùn)用各種根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相符的手段和形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)效果的目標(biāo)指引下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效。筆者就此做幾點(diǎn)淺談。

一、夯實(shí)備課環(huán)節(jié)

一堂成功的語文課堂，必然是建立在教師精心的備課環(huán)節(jié)上，當(dāng)語文教師不斷深入了解教材，對(duì)其中所包含的各種意蘊(yùn)加以掌握和內(nèi)化，才能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，而不是始終徘徊在語文大門之外，總是淺嘗輒止，難免會(huì)留下不扎實(shí)，不深入的弊端，只有教師掌握好教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自身情感和語文知識(shí)儲(chǔ)備情況做一了解，并不斷充實(shí)自我的語文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，心理層面上還是有些對(duì)其輕視，為了能夠保證課堂的教學(xué)效果，教師還要在課前指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生不再簡單讀文章，查字典，鼓勵(lì)學(xué)生去課外了解更多的文本中的相關(guān)知識(shí)，使得認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性能夠在實(shí)踐中得到培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教學(xué)內(nèi)容的主要載體就是語文課文，教師只有將課文備的更通透，圍繞學(xué)生的發(fā)展備好課，所謂備好課，除了語文參考書外，還需要去借鑒其他的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，不斷提高備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)于語文課堂的各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際水平來確定的，而不是設(shè)定的過高或者是過低，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的理念，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并預(yù)先對(duì)各種突發(fā)狀況有所準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，從而使得教師能夠夯實(shí)備課基礎(chǔ)，為順利開展課堂教學(xué)埋下伏筆。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

讓語文課堂充滿生機(jī)，教師的冗長講述被精講多練多替代，教師的刻板模式被新穎方式所代替，這些，都是為了能夠讓語文課堂活起來。教師靈活教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來、樂起來。如何讓學(xué)生在語文課堂上充分的發(fā)展，需要教師對(duì)學(xué)生的心理和生活世界進(jìn)行了解和探究，才能夠有的放矢的開展教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透展現(xiàn)學(xué)生主體性的理念，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，迸發(fā)智慧火花，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中感知語言美、文學(xué)美，還有創(chuàng)造美。如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課，教師充分打造一個(gè)學(xué)習(xí)型、探究性的課堂，教師創(chuàng)設(shè)了四步教學(xué)法，即尋讀、理讀、品讀、說讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)地。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒都能夠處于一種亢奮和激活狀態(tài)。

三、探究有效途徑

語文教學(xué)需要探究多種途徑，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的有樂趣有收獲又發(fā)現(xiàn)有成就，教師通過靈活的手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語文教學(xué)氛圍之中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，目的就在于讓學(xué)生在此氛圍下，盡情發(fā)揮思維的能動(dòng)性和積極性，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花。以《我的叔叔于勒》為例，在理讀步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的精妙構(gòu)思，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組從課文順序上看，從小說情節(jié)上看，并就作家為什么作這樣的安排情節(jié)提出幾個(gè)問題：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？你認(rèn)為如果這樣改動(dòng)效果有什么不同？在各小組分組活動(dòng)的過程中，教師一邊巡查一邊捕捉學(xué)生的討論的亮點(diǎn)，從巡查中教師也聽明白了各小組對(duì)問題的詮釋，如有一小組的學(xué)生共同認(rèn)為第一個(gè)問題就是作者為了巧設(shè)懸念，通過開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，為后續(xù)的截然不同的情況埋下伏筆。也有小組的學(xué)生認(rèn)為這些就是為了能夠讓整個(gè)故事看上去一波三折，高潮跌宕，從而構(gòu)成文學(xué)情節(jié)的曲折美和意蘊(yùn)沒。而對(duì)于第三問題，有不少學(xué)生認(rèn)為這樣的安排，即船上相遇，能夠給人物亮相提供特有的展臺(tái)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)。

總之，追求高效的語文課堂，實(shí)際上就是從華麗歸于務(wù)實(shí)，教師運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能夠釋放自我，通過積極的探索、實(shí)踐，學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所得。