小學(xué)語(yǔ)文小組合作探究學(xué)習(xí)與思考

韓興勝

摘 要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼宋覀円匾暫献鲗W(xué)習(xí)，利用小組合作學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，在課堂上給了學(xué)生合作、自主的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：重視教學(xué)形式;激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng);合作效率

近年來(lái)，我市教育局提出“六模塊”建構(gòu)式課堂模式，為我們的課堂教學(xué)改革指明了航向，我們本著以人為本的理念，運(yùn)用集體智慧，著力課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂更高效，達(dá)到教學(xué)合一。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此我們要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組合作學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，在課堂上給了學(xué)生合作、自主的機(jī)會(huì)。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更好的在新課程的課堂上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、重視教學(xué)形式和教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一

一切的教學(xué)組織形式都為了服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅需要重視形式，還需要重視教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與認(rèn)知能力，以及使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文合作探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿一種責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而確保小組合作教學(xué)不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學(xué)這種教學(xué)組織形式非常有效，可它并非是萬(wàn)能的，教師在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。其中，針對(duì)一部分學(xué)生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問(wèn)題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學(xué)或者是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以。而小組合作探究教學(xué)的實(shí)施，務(wù)必選用一部分具有探究性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題學(xué)生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能大大提高。例如，教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時(shí)候，教師就能夠要求學(xué)生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒(méi)有白栽”這個(gè)問(wèn)題，這樣，學(xué)生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突以及矛盾，在最后的時(shí)候，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)成一致的建議或者是意見(jiàn)，從而將這個(gè)問(wèn)題有效地解決。這樣的小組合作探究教學(xué)模

式突破了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。

二、及時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥

教師在小組合作探究教學(xué)的過(guò)程中，并非旁觀者，而需要指導(dǎo)學(xué)生。教師需要在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學(xué)生之間的小組合作探究。例如，教師在教學(xué)《迷人的張家界》這一篇課文的時(shí)候，在學(xué)生合作之前給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，跟各個(gè)小組的組長(zhǎng)提出合作要求，并且指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序和方法，以使學(xué)生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得

理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小組合作探究的過(guò)程中，教師加入到一個(gè)小組中進(jìn)行溝通和交流，且給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所介紹的有關(guān)人間仙境———張家界的信息進(jìn)行反饋，以及實(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生在合作探究中不至于手忙腳亂。

四、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)合作探究的意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。教師可以在日常地教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。比如可以經(jīng)常的評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者以每課各組輪流推“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向整體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、獨(dú)立思考，有效合作探究的保證

合作前學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性、提高小組合作學(xué)習(xí)的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象，避免了“人云亦云”。學(xué)生也只有通過(guò)自身的努力才能創(chuàng)造性地獲取更多要好地知識(shí)，所以教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他的傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)。這樣既抓住了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)又讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

合作前學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性、提高小組合作學(xué)習(xí)的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象，避免了“人云亦云”。學(xué)生也只有通過(guò)自身的努力才能創(chuàng)造性地獲取更多要好地知識(shí)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)小組合作探究的活動(dòng)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性和語(yǔ)言的交際性。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。使每一位學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)！