關(guān)注親子教育，促進(jìn)留守幼兒快樂成長(zhǎng)

文 井彬鴿 李青青

農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外地工作（包括一般的打工），由于種種原因而不能隨父母一起生活，被遺留在農(nóng)村，或與爺爺奶奶生活，或與親戚朋友生活的幼兒。

一、留守幼兒的家庭親子教育存在的問題

（一）留守幼兒的家庭教育類型

表1:農(nóng)村留守幼兒的家庭類型情況

1.“單親教育”型

父母雙方缺一的家庭稱為“單親教育”型。從表1可以看到，父母一方外出，另一方留下來與幼兒一起生活的占20.8%。而且父親外出的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親，留守幼兒能與父親一起生活的比例只占1.5%，在家庭教育中缺失“嚴(yán)父”的角色會(huì)對(duì)留守幼兒的教育和成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。

2.“隔代教育”型

父母雙方都外出，幼兒不能與父母一起生活，只能與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起的稱為“隔代教育”型。通過調(diào)查顯示，幼兒與祖輩一起生活的占留守幼兒總數(shù)的61.5%。這部分幼兒嚴(yán)重缺失父母之愛，隔代教育造就了大部分的“溺愛型”幼兒。

3.“寄養(yǎng)教育”型

父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚朋友家的，稱為“寄養(yǎng)教育”型。調(diào)查中我們了解到，父母離開時(shí)將孩子托付給親戚照管的約占17.7%，有的親戚一家人甚至照管幾家的孩子。還有個(gè)別留守幼兒寄養(yǎng)在一些退休教師家里，家長(zhǎng)每月給寄養(yǎng)人一定數(shù)額的寄養(yǎng)費(fèi)。由于寄養(yǎng)人有教育專業(yè)知識(shí)，從表面上看孩子能受到比較好的教育，但是他們?nèi)狈彝サ臏嘏?/p>

（二）留守幼兒家庭親子教育存在的問題

表2：留守幼兒親情缺失情況

1.父母親常年在外，親情關(guān)懷缺失

留守幼兒正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砼c心理上的需要得不到滿足。即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒及情感的變化，孩子缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，許多煩惱無處傾訴，不能得到正確的引導(dǎo)，嚴(yán)重影響到心理健康的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守幼兒與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。在與留守幼兒的談話中我們了解到，除個(gè)別孩子不想或偶爾想父母外，多數(shù)孩子經(jīng)常想念父母，有的一提起父母就淚眼汪汪。

2.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失

家庭教育是影響人一生的教育。幼兒在成長(zhǎng)過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)留守幼兒在這三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。

（1）監(jiān)管人監(jiān)管不力

單親教育精力不足。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，自己忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。

祖輩監(jiān)管力不從心。祖輩老人文化程度低，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺乏教育孫輩的能力。對(duì)孩子，他們往往只停留在吃飽穿暖的淺層次關(guān)懷上，而沒有在心理、學(xué)習(xí)、品德等方面的關(guān)心與教育。

親戚監(jiān)管責(zé)任不強(qiáng)。作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)不敢或不愿多做批評(píng)；也有的認(rèn)為反正不是自己孩子，管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以，通常只能解決他們的生活問題，不能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

（2）父母思想認(rèn)識(shí)有偏差

農(nóng)村家長(zhǎng)考慮更多的是如何掙錢，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。在對(duì)孩子的教育問題上，關(guān)注和考慮得較少，不能全方位、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。

二、針對(duì)留守幼兒的家庭親子教育問題采取的對(duì)策

（一）定期舉辦學(xué)習(xí)沙龍，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念

在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)薄弱，教育觀念淡薄，因此，重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象普遍存在，特別在留守幼兒的家庭教育中，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在我區(qū)，大部分留守幼兒的監(jiān)護(hù)人由父母變成了祖輩，祖輩出于對(duì)孫輩的疼愛，他們會(huì)加倍照顧孩子，甚至包辦代替孩子的一切，導(dǎo)致很多留守幼兒都養(yǎng)成了自私、任性或膽小怕事的性格。

為此，我們從轉(zhuǎn)變觀念入手，定期舉辦學(xué)習(xí)沙龍，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，從而幫助家長(zhǎng)樹立正確的科學(xué)育兒觀，通過家園共育，共同促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒身心健康發(fā)展。

（二）不定期開展親子活動(dòng)，形成良好的親子關(guān)系

親子活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的一種重要形式，更是家庭內(nèi)成人與幼兒交往的一種重要形式。親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，更有益于幼兒健康成長(zhǎng)。良好的親子關(guān)系是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，有了良好的親子關(guān)系，幼兒才會(huì)有情感上的依附，進(jìn)而產(chǎn)生信任感和安全感。

幼兒是多么希望和父母一起做手工、玩游戲，從而進(jìn)行情感的溝通與交流呀。可現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)闆]有時(shí)間或不重視的緣故，經(jīng)常讓孩子獨(dú)自游戲，或以物質(zhì)關(guān)懷作為代替，很少能在家庭中開展“做做玩玩”親子活動(dòng)，而能利用農(nóng)村自然資源開展“做做玩玩”親子活動(dòng)的家長(zhǎng)幾乎沒有。

針對(duì)這種情況，我們以幼兒園為依托，在老師的指導(dǎo)下，幫助家長(zhǎng)和幼兒開展各種類型的親子活動(dòng)，增強(qiáng)他們的情感交流，有效地彌補(bǔ)家長(zhǎng)和幼兒之間的感情缺失和裂痕。在多次開展活動(dòng)后，家長(zhǎng)的反應(yīng)很強(qiáng)烈，有個(gè)媽媽說：“女兒上中班了，這次受老師邀請(qǐng)參加了活動(dòng)，親歷了別具一格的教學(xué)和充滿活力的活動(dòng)。幼兒園不僅創(chuàng)造了孩子、家長(zhǎng)、教師一起活動(dòng)的空間，更是為三者情感交流提供了機(jī)會(huì)。女兒開心，我們也感覺很新鮮。”有個(gè)爸爸說：“作為父親，我還是第一次參加這樣的活動(dòng)。雖然只是做做游戲，但是讓孩子知道了付出和回報(bào)、得到和失去、勝利和失敗的經(jīng)歷，更加深了我們父子間的交流。希望幼兒園多舉行這樣的活動(dòng)?！笨梢娂议L(zhǎng)對(duì)這樣的活動(dòng)還是很支持的。

親子活動(dòng)的生動(dòng)、活潑，不僅促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，也能使家長(zhǎng)在日常生活中不斷規(guī)范自己的行為，時(shí)刻為孩子做一個(gè)良好的榜樣。

（三）開展“通信月”活動(dòng)，架起親子心靈的橋梁

許多年輕父母將年幼子女留在家中由祖輩或親屬撫養(yǎng)，他們外出打工一年半載才回來一次，平時(shí)與孩子僅限于電話聯(lián)絡(luò)。為此，我們開展了“通信月”活動(dòng)，以書信為紐帶，增強(qiáng)留守幼兒與遠(yuǎn)方父母的情感聯(lián)絡(luò)。孩子在老師的幫助下給在外務(wù)工的父母寫一封信，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，并表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育的感恩和思念之情；以競(jìng)賽為載體，開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，如“讓父母放心”的教育活動(dòng)，把孩子競(jìng)賽的佳績(jī)及時(shí)傳遞給父母，緩解遠(yuǎn)方父母對(duì)孩子的擔(dān)憂和牽掛；以網(wǎng)絡(luò)為媒介，傳遞孩子成長(zhǎng)的信息，讓有條件的家庭通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)留守幼兒與父母的聯(lián)系，讓他們親情相連，從而加強(qiáng)孩子們與父母的親情交流和心靈溝通，

（四）開展“代理家長(zhǎng)”活動(dòng)，讓留守幼兒感受家庭的溫暖

面對(duì)留守幼兒成長(zhǎng)的親情缺失、家教缺失、安全缺失三大突出問題，我們充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，從社會(huì)中尋找代理家長(zhǎng)?！按砑议L(zhǎng)”活動(dòng)有利于留守幼兒的健康成長(zhǎng)。一是傳遞濃郁親情：我們利用節(jié)假日，有計(jì)劃地組織留守幼兒參加各種親子聯(lián)歡團(tuán)聚活動(dòng)，加強(qiáng)留守幼兒與代理家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，讓留守幼兒享受家庭的溫暖。二是優(yōu)化家教環(huán)境：我們所結(jié)對(duì)的代理家長(zhǎng)都是機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員和教師，他們具有較高的文化素養(yǎng)，有愛心和責(zé)任心，能夠擔(dān)當(dāng)起對(duì)留守幼兒的指導(dǎo)和家庭教育工作。三是提供安全保障：每當(dāng)農(nóng)忙季節(jié)，當(dāng)家長(zhǎng)無暇顧及孩子時(shí)，代理家長(zhǎng)就會(huì)承擔(dān)起幼兒的接送工作，最大限度地保障了幼兒的安全。

（五）充分利用祖輩家長(zhǎng)的教育資源

祖輩家長(zhǎng)既是接受家庭教育的主體，又是家庭教育中教育孩子的主體。我們將祖輩家長(zhǎng)直接納入親子教育資源中，讓祖輩家長(zhǎng)和孩子一起參加娛樂活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)，并向他們發(fā)放《科學(xué)育兒》小報(bào)，讓爺爺奶奶們多感受孩子的活動(dòng)，多接觸一些科學(xué)育兒的知識(shí)，從而彌補(bǔ)和改善親子教育的不足。

（六)舉行教學(xué)成果展示活動(dòng)

我們把家長(zhǎng)會(huì)開到孩子的家里，更多地了解家長(zhǎng)們的思想，以便能及時(shí)采取教育策略。我們還把家長(zhǎng)們請(qǐng)到幼兒園來，讓他們看看教師是如何與孩子共同學(xué)習(xí)的，展示幼兒園的教學(xué)成果，讓家長(zhǎng)們看到孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)的成果。

為了促使所有家長(zhǎng)均能參加活動(dòng)，我們選擇農(nóng)閑或節(jié)假日進(jìn)行觀摩活動(dòng)。除了必需的教學(xué)展示活動(dòng)外，還開展一些趣味性強(qiáng)的展示活動(dòng)，如故事新編、演唱會(huì)、書畫展示等活動(dòng)。這樣不僅讓家長(zhǎng)們感受到自己孩子的進(jìn)步和發(fā)展，而且也讓他們對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容和形式有所了解，更是促進(jìn)了孩子健康和諧地發(fā)展。這些生動(dòng)而有趣的活動(dòng)既能幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，又能得到家長(zhǎng)們的歡迎和好評(píng)。

通過我們的努力，有效地促進(jìn)了留守幼兒家庭親子教育，彌補(bǔ)了幼兒在家庭教育中親情的缺失，促進(jìn)了留守幼兒身心健康和諧發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.