保護(hù)幼兒的游戲精神

文 華莉霞

一、確定區(qū)域活動(dòng)為課程游戲化的主要形式

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，幼兒通過自主選擇游戲內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力和個(gè)性，滿足幼兒玩的需要、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的需要以及相互交往和相互合作的需要。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是推動(dòng)幼兒園課程游戲化的主要形式之一。江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的“六個(gè)支架”指出：“區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！泵鞔_地為教師樹立了“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的教育觀，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（一）搭一個(gè)合理化的空間

針對(duì)人數(shù)多、場(chǎng)地小的現(xiàn)狀，我們對(duì)活動(dòng)室的空間進(jìn)行規(guī)劃并加以改造，使用實(shí)物隔斷，如紙管、屏風(fēng)、吊飾等劃分各個(gè)區(qū)域，將能夠互補(bǔ)的區(qū)域進(jìn)行相鄰布置（如生活區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充足的進(jìn)出空間。讓所有桌椅進(jìn)區(qū)角，弱化集體教學(xué)模式，有效利用空間，便于幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。

在積極推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程中，我們嘗試開展公共區(qū)域游戲活動(dòng)，“娃娃家”“藝術(shù)加工廠”和紙箱游戲都在廊道中開展起來，活動(dòng)形式更開放，幼兒交往更自主。

（二）做一個(gè)會(huì)觀察的老師

課程游戲化的關(guān)鍵在教師。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，我們關(guān)注環(huán)境和材料是否能促進(jìn)教研的提升，老師們是否在觀察幼兒的表現(xiàn)及關(guān)注幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，觀察游戲中幼兒的表現(xiàn)能否反映真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，觀察游戲中幼兒解決問題的能力等。運(yùn)用文字與照片記錄幼兒的游戲行為，運(yùn)用視頻與《指南》，用簡便記錄法分析幼兒的典型性行為。做一個(gè)忠實(shí)的記錄者，發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童。

（三）建一個(gè)有花頭的材料庫

游戲材料在游戲中的作用非常重要，絕大部分的游戲都需要游戲材料的支撐才能開展起來?？紤]到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，在區(qū)域中提供多樣化的材料，讓每個(gè)幼兒都能找到適宜的材料進(jìn)行操作，并與材料進(jìn)行互動(dòng)。我們開辟了材料收集區(qū)，提供了原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自主選擇材料。材料的開放性越大，幼兒的創(chuàng)造性越強(qiáng)。

1.材料的生活化與自然化

材料收集區(qū)里的材料以低結(jié)構(gòu)材料為主，以安全、衛(wèi)生為第一要素，并做到品種多樣、數(shù)量豐富。如：小木棒、吸管、布料、毛線等，每一類別的材料歸放要有相應(yīng)的標(biāo)記，便于幼兒自主取放，也便于教師管理。

2.材料的適宜性與多樣性

材料的提供是根據(jù)“先投放，后通過觀察再調(diào)整”和“小步遞進(jìn)”的原則逐步更新與完善的。教師根據(jù)觀察、分析，判斷幼兒對(duì)材料的反應(yīng)，再進(jìn)行調(diào)整，投放新材料，或提高操作要求，或改變材料呈現(xiàn)方式，推進(jìn)幼兒自主游戲的進(jìn)程。

二、明確戶外混齡活動(dòng)對(duì)課程游戲化建設(shè)的重要作用

戶外混齡活動(dòng)是課程游戲化的新型組織形式。我們對(duì)戶外游戲環(huán)境、主體、方式進(jìn)行革新，明確戶外混齡活動(dòng)對(duì)課程游戲化建設(shè)的重要作用，以“讓幼兒在游戲中探索、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”為宗旨，構(gòu)建戶外混齡活動(dòng)。

（一）從混班活動(dòng)到混齡活動(dòng)

課程游戲化從根本上是要改變教師理念，轉(zhuǎn)變教師行為。為讓課程組織形式改變，減少單一、統(tǒng)一指令性的集體活動(dòng)，增加自主、自由的探索，我園逐步嘗試了戶外活動(dòng)的改變，打破了原有的班級(jí)界限，嘗試進(jìn)行混班游戲活動(dòng)。通過混班游戲進(jìn)行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。在混班和混齡游戲中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”，這對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）從重復(fù)材料到難度遞增

為了豐富戶外體育活動(dòng)，我們先后購入了輪胎、攀爬架、梯子、滾筒等體育器械，重新劃分了游戲區(qū)域，每個(gè)區(qū)域又根據(jù)游戲材料或器械的不同，劃分為若干個(gè)小區(qū)，園內(nèi)與園外各區(qū)域材料的提供以種類繁多的足量的成品或自然物為主。并根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)分別投入更豐富的活動(dòng)輔材，如：圓形滑板、繩子、紙箱、紙板、紗巾、鍋碗瓢盆、小耙子、小鏟子、水桶、錐形桶等。各區(qū)域材料就近擺放，方便幼兒能看得到，找得到，拿得到。

（三）從干預(yù)者變?yōu)橹С终?/h3>

游戲是兒童的游戲，兒童是游戲的主人。戶外游戲活動(dòng)中，幼兒應(yīng)具有高度的獨(dú)立自主性，能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。自戶外活動(dòng)改革以來，教師們以觀察者的身份出現(xiàn)，觀察、記錄成為教師在戶外活動(dòng)中的主要工作。教師們很快便發(fā)現(xiàn)原來幼兒是這么能干，他們能將提供的材料玩出許多我們不曾想到的花樣。我們指導(dǎo)教師在幼兒游戲中，能看見幼兒：會(huì)看，會(huì)記，會(huì)聽，會(huì)回應(yīng)；能看懂幼兒：會(huì)聊天，會(huì)尋找合適的理論分析行為；能支持幼兒：教師對(duì)觀察記錄的片段進(jìn)行分析，利用《指南》分析幼兒的典型性行為，將觀察與課程緊密聯(lián)系起來。教師手中有筆，眼中有幼兒，記錄本上有故事。教師由組織者變?yōu)榉?wù)者，由干預(yù)者變?yōu)橹С终?，由引?dǎo)者變?yōu)橛^察者，學(xué)會(huì)等待幼兒，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理。

（四）從單一教育變?yōu)楸＝探Y(jié)合

在混齡活動(dòng)革新期間，教師們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中不僅僅要觀察幼兒的游戲發(fā)展，還需關(guān)注每個(gè)幼兒的身體狀況。在近1個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間里，結(jié)合天氣與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)量等情況，每個(gè)幼兒都需要及時(shí)補(bǔ)充水分和休息。因此，在戶外活動(dòng)前，教師和保育員需要充分為幼兒做好游戲的準(zhǔn)備工作。例如，檢查幼兒的衣著，幫幼兒把吸汗巾墊好，確認(rèn)水壺里的水溫度是否適宜，是否需要戴帽子等。這些瑣碎的工作，是維持幼兒活動(dòng)正常開展的有力保證。

三、理清現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)課程游戲化的深度推進(jìn)

當(dāng)課程游戲化在幼兒園全面推進(jìn)，教師們慢慢做出改變的時(shí)候，我們也從幼兒的游戲中有了更多的思考。

（一）課程游戲化在一日活動(dòng)中的體現(xiàn)

幼兒一日活動(dòng)皆課程。課程游戲化的全面推進(jìn)，需要教師一次次嘗試、調(diào)整、再嘗試，還需要把對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到幼兒園一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中。

（二）自主活動(dòng)與幼兒安全之間的矛盾

幼兒的安全是幼兒園的頭等大事，特別是戶外活動(dòng)的安全問題。教師對(duì)個(gè)別相對(duì)較危險(xiǎn)的活動(dòng)區(qū)總是放心不下，因此總會(huì)在幼兒游戲時(shí)不由自主地進(jìn)行管理，害怕他們?cè)谟螒蜻^程中受傷。另外，現(xiàn)在獨(dú)生子女偏多，家長對(duì)幼兒保護(hù)過度，對(duì)幼兒園開展的戶外活動(dòng)也存在諸多不解和質(zhì)疑，理念與現(xiàn)實(shí)之間存在距離。

（三）游戲材料與游戲質(zhì)量之間的架構(gòu)

不管是戶外區(qū)域還是游戲區(qū)域，在材料提供的問題上還需要進(jìn)行研究。如何逐步增加輔助材料？如何引導(dǎo)幼兒以物代物，逐步增加游戲難度？如何從象征游戲過渡到抽象游戲？這都是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

兒童在課程中央。教師為保障幼兒所有的活動(dòng)而努力著，將空間、時(shí)間、材料還給幼兒，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高度把控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.