中職語文學(xué)困生的成績影響因素分析

王璐

語文是我們的語言精粹，北大教授陳平原曾說：“一輩子的路取決于語文”，道出了語文學(xué)習的重要性。然而，對于中職生而言，語文學(xué)習卻是一個“老大難”問題。筆者在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在中職生的語文課堂上始終存在著學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個極端的群體，學(xué)優(yōu)生往往喜歡學(xué)習語文，積極參與完成老師布置的活動，甚至會主動創(chuàng)造條件完成額外任務(wù)，但學(xué)困生在班級里往往表現(xiàn)出對語文學(xué)習沒興趣，課堂參與不積極等。為提高語文學(xué)習成績差的中職生其學(xué)習語文的動機，就必須深入了解影響學(xué)困生的因素有哪些。

學(xué)校是中職生學(xué)習和生活的主要場所，而老師則是對中職生來說重要的他人之一，因此師生關(guān)系可能會影響中職生語文學(xué)困生的語文學(xué)習成績。而根據(jù)前人研究，中職生的語文學(xué)習自我效能感也會影響其語文學(xué)習成績。本文欲對此問題進行進一步研究。

一、研究方法

1.研究對象

以珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對象，根據(jù)其期中和期末語文考試成績選取考試成績低于全部學(xué)生30%的學(xué)生，將這一部分學(xué)生定義為語文學(xué)困生。隨機選取語文學(xué)困生140名進行問卷調(diào)查。其中男生共80人，女生共60人。參與調(diào)查的學(xué)生平均年齡13.56歲（標準差1.74）。

2.研究工具

（1）中職生師生關(guān)系問卷

采用Pianta（2001）編制，張文娟（2012）修訂的《師生關(guān)系量表》，該量表共18個項目，采用里克特五點計分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85，信度良好。

（2）語文學(xué)習自我效能感問卷

語文自我效能感量問卷由郭占基（1993）編制，共包含10個題目，單一維度，該量表的信效度良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85。

（3）中職生語文學(xué)習成績

獲得調(diào)查對象期中和期末兩次語文考試成績，將兩次考試成績得分相加求均值作為其語文學(xué)習成績的指標。

二、研究結(jié)果

1.中職生師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感以及語文成績的描述統(tǒng)計

從表中可以看出，對于中職生中語文學(xué)困生而言，其師生關(guān)系平均得分為2.99，這一研究結(jié)果與文書鋒（2009）等人的研究中所調(diào)查的211名中職生（不限于學(xué)困生）師生關(guān)系平均得分為3.21（SD=1.12），將兩者進行單樣本t檢驗，結(jié)果表明本研究調(diào)查的語文學(xué)困生中職生的師生關(guān)系得分顯著低于文書鋒（2009）等人的研究結(jié)果（t=-15.53，p<0.01）。這一結(jié)果說明了對于語文學(xué)困生而言，其師生關(guān)系水平較差。語文學(xué)困生的語文學(xué)習自我效能感平均得分為2.99（SD=0.40），本研究結(jié)果與楊智勇（2009）研究結(jié)果中中職生的一般語文學(xué)習自我效能感平均得分3.37（SD=1.09），將兩者進行單樣本t檢驗，結(jié)果表明本研究調(diào)查的語文學(xué)困生中職生的語文學(xué)習自我效能感得分顯著低于楊智勇（2009）等人的研究結(jié)果（t=-34.24，p<0.01）。而從語文學(xué)習成績平均得分看，語文學(xué)困生語文學(xué)習成績明顯沒有達到合格要求（60分為及格線）。

2.人口學(xué)變量上的差異檢驗

采用獨立樣本t檢驗對男女在師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感以及語文學(xué)習成績上的差異進行檢驗，從上表中可以看出，男生和女生在師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感以及語文學(xué)習成績得分上都存在顯著差異，且女生得分顯著高于男生，也就是說女生的師生關(guān)系要好于男生，語文學(xué)習自我效能感也比男生高，且語文學(xué)習成績得分也高于男生。

采用獨立樣本t檢驗的方法，結(jié)果表明生源地在城市的中職生在師生關(guān)系和語文學(xué)習成績方面與生源地在農(nóng)村的中職生并沒有顯著差異，但在語文學(xué)習自我效能感方面，城市的中職生要顯著高于農(nóng)村的中職生。

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，獨生子女的師生關(guān)系得分顯著低于非獨生子女，而獨生子女和非獨生子女在語文學(xué)習的自我效能感上沒有顯著差異；從語文學(xué)習成績看獨生子女的語文學(xué)習成績要顯著高于非獨生子女。

從方差分析結(jié)果中可以得出，父母最高文化水平可以顯著影響中職生語文學(xué)困生的師生關(guān)系、語文學(xué)習的自我效能感以及語文學(xué)習成績。為了更清楚的理解不同文化水平對變量的影響，采用Helmert方法進行事后多重比較。結(jié)果見下表6。從表中可知，父母的最高學(xué)歷越高，則中職生的師生關(guān)系越好，語文學(xué)習自我效能感越高，語文學(xué)習成績也越好。

3.中職生語文學(xué)困生師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感以及語文學(xué)習成績之間的相關(guān)關(guān)系

從相關(guān)分析結(jié)果可知，師生關(guān)系和學(xué)習自我效能感呈顯著正相關(guān)，和語文學(xué)習成績也成顯著正相關(guān)；語文學(xué)習自我效能感和語文成績也成顯著正相關(guān)。這說明師生關(guān)系越好則語文學(xué)習自我效能感越高，且學(xué)習成績越好。

4.中職生語文學(xué)習自我效能感對師生關(guān)系和語文學(xué)習成績的中介作用分析

如前所述，相關(guān)分析結(jié)果支持進行中介效應(yīng)檢驗。所有變量處理前均轉(zhuǎn)化為標準Z分數(shù)。中介效應(yīng)分析參考溫忠麟等人（2014）最新修改的有關(guān)依次檢驗法新流程，并且為提高估計有效性，每一步回歸方程均采用bootstrap法進行估計。根據(jù)溫忠麟等人（2014）的研究，當中介效應(yīng)顯著時，依次檢驗法的統(tǒng)計檢驗力最高。首先，檢驗自變量師生關(guān)系對因變量語文學(xué)習成績的效應(yīng)即系數(shù)c，回歸分析結(jié)果表明師生關(guān)系對因變量語文學(xué)習成績的預(yù)測作用顯著（β= .49， SE = .07， t=6.63，p < .001，R2=0.23，F(xiàn)=44.00）；其次，檢驗自變量師生關(guān)系對中介變量語文學(xué)習自我效能感的效應(yīng)，即系數(shù)a，回歸分析結(jié)果表明師生關(guān)系對語文學(xué)習自我效能感的預(yù)測作用顯著（β= .37， SE = .07， t=4.70，p < .001，R2=0.13，F(xiàn)=22.09）；第三，檢驗控制自變量后，中介變量對因變量的效應(yīng)，即系數(shù)b，回歸分析結(jié)果表明語文學(xué)習自我效能感對語文學(xué)習成績的預(yù)測作用顯著（β= .19， SE = .04， t=2.43，p < .05，R2=0.27，F(xiàn)=25.73）。至此可知，系數(shù)a和系數(shù)b都顯著，說明中介效應(yīng)顯著。而且同時納入自變量和中介變量后發(fā)現(xiàn)，自變量師生關(guān)系對因變量語文學(xué)習成績的影響依然顯著（β= .42， SE = .06， t=5.32，p < .01，R2=0.14，F(xiàn)=24.82）。這時比較ab（0.37*0.19）和c（0.42）的符號，經(jīng)比較兩者符號一致，因此可推斷中介效應(yīng)為部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為ab/c=（0.37*0.19）/0.49=0.1434，即中介效應(yīng)解釋了因變量14.34%的方差變異。endprint

三、討論與建議

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生語文學(xué)困生這一群體的師生關(guān)系平均得分要顯著低于一般的中職生群體。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)狀主要有兩方面的原因，其一由于學(xué)習成績差很多中職生并不愿意過多的接觸老師，一方面他們害怕來自老師的負面評價，另一方面很多中職生會有一種抵觸心理，因此導(dǎo)致這類中職生與老師的關(guān)系較差；其二，從教師角度看，很多中職任課老師持有一種偏見，認為進入中職學(xué)習的學(xué)生本身學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力有限，尤其是對于學(xué)習成績較差的同學(xué)，其關(guān)心程度遠不及學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生。要改變這一狀況，老師應(yīng)該改變不正確的內(nèi)部態(tài)度，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一視同仁，并且應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，對學(xué)困生多一些關(guān)注、鼓勵和必要的輔導(dǎo)。

根據(jù)本研究結(jié)果，男生相對于女生而言師生關(guān)系更差，對語文學(xué)習的自我效能感更低，而且語文學(xué)習成績也比較差。男生的自尊心比女生高，尤其對于中職生來說，他們往往是因為學(xué)習成績不理想而進入職業(yè)中專院校學(xué)習，本身對自我學(xué)習能力的評價就比較低，在語文學(xué)習上，男生相對女生而言由于腦結(jié)構(gòu)和語言能力的差異，男生往往表現(xiàn)得不如女生理想。因此，中職生中語文學(xué)困生，男生的師生關(guān)系和對語文學(xué)習的自我效能感和學(xué)習成績都不如女生理想。

生源地之所以會影響中職生的語文學(xué)習自我效能感，是因為農(nóng)村中職生的家庭條件相對較差，家庭收入不足以為農(nóng)村中職生提供課外輔導(dǎo)等額外的幫助，而農(nóng)村中職生的父母多數(shù)文化水平較低，父母多數(shù)持不正確的育兒觀和學(xué)習觀比如“棒棍底下出孝子”“學(xué)習無用論”等。獨生子女的師生關(guān)系水平更低可能是因為獨生子女作為家庭唯一孩子，受到家長更多的關(guān)心和愛護，更多的自我為中心，也不善于處理與別人的人際關(guān)系。而獨生子女的學(xué)習成績卻要顯著高于非獨生子女，這可能是由于獨生子女會獲得更多享受優(yōu)質(zhì)教育的機會。父母的文化水平也會影響中職生尤其是語文學(xué)困生的師生關(guān)系、語文學(xué)習的自我效能感以及學(xué)習成績。具有良好的受教育水平的父母更傾向于采取民主的教養(yǎng)方式，與子女往往通過公平、民主的方式溝通與交流，當子女在學(xué)習或生活中遇到挫折時，這類父母往往能給予積極的關(guān)注、安慰和鼓勵。而且，這類父母能在孩子取得一點點的小成就時就給予積極的鼓勵，使他們樹立信心，從而慢慢使中職生樹立起對語文學(xué)習的自我效能感。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)了師生關(guān)系與語文學(xué)習成績存在正相關(guān)關(guān)系，并且?guī)熒P(guān)系能通過影響中職生對語文學(xué)習的自我效能感來影響學(xué)習成績。很多語文學(xué)習成績不理想的中職生對語文學(xué)科任課老師往往也持抵觸的態(tài)度。反之，當老師和學(xué)生之間的關(guān)系不融洽、不和諧時，中職生不能從老師那里獲得支持和幫助，從而也不利于其語文學(xué)習成績的提高。而老師對待中職生的態(tài)度、鼓勵和支持等等都會影響中職生自身對語文學(xué)習的自我效能感。良好的師生關(guān)系有利于提高中職生對語文學(xué)習的內(nèi)部興趣和動機，從而提高中職生學(xué)習欲望的積極性和主動性，最終有利于提高中職生的語文成績。

本研究主要考查了師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感對中職生中的語文學(xué)困生語文學(xué)習成績的影響，研究結(jié)果如下：（1）中職生中語文學(xué)困生的師生關(guān)系處于較差水平；語文學(xué)習自我效能感處于較低水平。（2）性別、生源地、獨生子女及父母最高文化水平都會影響中職生中語文學(xué)困生的師生關(guān)系、語文學(xué)習自我效能感和語文學(xué)習成績。（3）師生關(guān)系和語文學(xué)習自我效能感呈顯著正相關(guān)關(guān)系，和語文學(xué)習成績也成顯著正相關(guān)關(guān)系；語文學(xué)習自我效能感和語文成績也成顯著正相關(guān)關(guān)系。（4）語文學(xué)習自我效能感對師生關(guān)系和語文學(xué)習成績的關(guān)系起部分中介作用。

作者通聯(lián)：廣東珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint