激發(fā)興趣 激活課堂

趙愛民

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@句話強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而來激活語文課堂呢？經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐及探索，總結(jié)以下幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。

一、展示個(gè)性，把課前三分鐘還給學(xué)生

為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，我每堂課前都讓一位同學(xué)進(jìn)行課前三分鐘自由演講，然后請一二位同學(xué)作簡要客觀的點(diǎn)評(píng)。每當(dāng)有同學(xué)的講演涉及到有關(guān)惜時(shí)、勤學(xué)、友愛等話題時(shí)，我就會(huì)因勢利導(dǎo)的加以升華：或重申其妙語警句，或講一類似事例，或三言兩語直接引導(dǎo)。讓同學(xué)們聽后印象更深，知理更明，學(xué)習(xí)更勤，使其不時(shí)在思想品德和學(xué)習(xí)行為等方面有意無意受到鞭策與激勵(lì)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。

課前三分鐘，雖短猶長，亦應(yīng)多樣。在本著大語文與小語文、素質(zhì)與應(yīng)試相結(jié)合的前提下，針對(duì)本班的特點(diǎn)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性為原則，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)興趣，開展了形式多樣、內(nèi)容多彩的三分鐘課前活動(dòng)。如對(duì)易讀、寫、理解錯(cuò)誤的字詞的音、形、義的積累與辨析，同學(xué)們都獲益匪淺，既積累了語文基礎(chǔ)知識(shí)，又有效地應(yīng)付了考試。特別是針對(duì)同學(xué)們對(duì)成語的理解與用法相當(dāng)薄弱的問題，我積極有效地引導(dǎo)同學(xué)們用課前三分鐘由一位同學(xué)在黑板上給大家抄三至五條成語（全體同學(xué)都必須用一專用本子記下），注其音、形、義及其用法，并用這幾條成語連寫成一段文字當(dāng)場讀給大家聽，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)其優(yōu)劣，或即興示范。這樣日積月累，同學(xué)們不僅對(duì)成語用得更準(zhǔn)確了，而且在寫作上也有了明顯的進(jìn)步。營造濃厚的興趣氛圍，激發(fā)了個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也激活了語文課堂教學(xué)。

二、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有人說：“良好的開端是成功的一半。”那么課前的導(dǎo)語就顯得尤其重要。筆者在講《夢游天姥吟留別》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生齊誦曾學(xué)過的李白的詩，如《送孟浩然之廣陵》《望天門山》《望廬山瀑布》《靜夜思》《秋浦歌》等，并用“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等詩句所用的夸張的手法趁勢導(dǎo)入，立刻激起了同學(xué)們的興趣，自然投入到課文所描繪的仙境中去了。

導(dǎo)語除了用詩詞外，還可用與所學(xué)的新內(nèi)容相關(guān)的名言警句、故事、懸念等方式。用好的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，可以營造各種課堂情景與氛圍，幻化成課文中的各種意境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂學(xué)習(xí)在情景中延伸。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)詩詞、散文尤為重要。教學(xué)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的共鳴局面，就能很快吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)本堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂激活了，從而達(dá)到事半功倍之效。

三、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

激發(fā)興趣須從微觀入手，不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的方式。如上一堂題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導(dǎo)課時(shí)，我不是講解作文的概念原理，而是從學(xué)生熟悉的詩句入手，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得?！蓖瑯邮潜憩F(xiàn)“愁”的情緒，不同的作者，不同的意象將愁具體化，使它有聲有色，有動(dòng)有靜，感人致深。這樣，學(xué)生的興趣一下就提起來了。

電視上不時(shí)地會(huì)播放一些由經(jīng)典名著改編的影視劇，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效途徑。如在播放《紅樓夢》時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們每天一邊看電視劇所放的兩集內(nèi)容，一邊讀這兩集的原著，并將改編的電視劇與原著相比較，分析二者在劇情、人物形象等方面的優(yōu)劣；同時(shí)又給同學(xué)們適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)影視鑒賞、人物形象分析的方法，并要求觀后至少寫一段文字。從實(shí)踐來看，同學(xué)們樂此不疲，意興盎然。同學(xué)們既看了影視，又接受了名著的熏陶，而且還使其在寫作、思辨能力等方面得到訓(xùn)練與提升。

四、身體力行，學(xué)海無涯“樂”作舟

誠然，學(xué)習(xí)是苦，學(xué)習(xí)是難，但我們應(yīng)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生難中求易，苦中尋樂，帶著輕松愉快的心情增強(qiáng)習(xí)的興趣。

比如，文言文一直是學(xué)生老大難問題。學(xué)生不僅對(duì)枯燥的文字不通，而且時(shí)代變遷，對(duì)人物性格、作品思想等更難把握，以至學(xué)生一見到文言文就產(chǎn)生抵觸情緒。為扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教授《鴻門宴》一文時(shí)，不僅讓學(xué)生大談霸王與沛公的軼聞趣事，我還大肆渲染“鴻門宴”這一現(xiàn)代交際語的作用、意義，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生急切希望了解有關(guān)鴻門宴這一歷史故事的興趣。自然，接下來對(duì)枯燥了字詞的掌握，文意的疏通理解就順利多了，不僅如此，我還在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自由組合三組，競演從“項(xiàng)伯夜馳之沛公軍”至沛公“起如廁”一節(jié)，并當(dāng)場由師生共評(píng)優(yōu)勝組，以茲鼓勵(lì)。這樣反過來，以演促學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且對(duì)課文，對(duì)字詞句的掌握更加準(zhǔn)確了。

五、情感滲透，營造民主氣氛

有人曾說，語文教師應(yīng)該像一個(gè)演員，音容笑貌、舉手投足都要有吸引力、感染力，而我個(gè)人認(rèn)為語文老師更應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的演員，師生手中的課本猶如他們手中的劇本。像導(dǎo)演與演員共同對(duì)劇情理解，導(dǎo)演又以其高屋建瓴的卓識(shí)來指導(dǎo)演員對(duì)劇情的演繹一樣，師生應(yīng)加強(qiáng)交流，共同對(duì)課本進(jìn)行理解與詮釋，教師又以技高一籌，智多幾許，思深三分的專博之長給以精要點(diǎn)拔與引導(dǎo)，讓其茅塞頓開，豁然開朗。

“教學(xué)有法，教無定法”，同樣，人人都有興趣，人人的興趣不盡相同，激發(fā)其興趣的方式亦因人而異。因材而導(dǎo)是現(xiàn)代教師應(yīng)遵守的一個(gè)準(zhǔn)則。葉圣陶說過：“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”。也正因此，有生活就有興趣，想學(xué)習(xí)也就有興趣。

作者通聯(lián)：重慶涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。endprint