精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

黃會(huì)成

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)是否高效，很大程度上要看教師在課堂上是用什么樣的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文課堂帶來(lái)的美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為了提高課堂效率，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)要把握文章的整體結(jié)構(gòu)

一篇文章要學(xué)習(xí)的東西很多，如果文章可以從結(jié)構(gòu)上去整體把握，那我們就不要支離破碎地切割理解，否則，就會(huì)喪失整體意識(shí)，缺乏對(duì)文章的整體把握。

魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，很多時(shí)候老師們都是偏重講解百草園的其樂(lè)無(wú)窮，弱講三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，而有時(shí)根本沒(méi)有把“無(wú)味”講出來(lái)。每每聽(tīng)別人上或自己上，總感覺(jué)有哪點(diǎn)不足。有一天，我從全文整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，只設(shè)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討，教學(xué)效果特別好。我的設(shè)計(jì)是：從全文整體結(jié)構(gòu)看，文章采用了什么手法，作者是怎樣運(yùn)用這一手法的？對(duì)比手法很容易就找了出來(lái)。但是，文章是怎樣運(yùn)用的呢？通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生最終明白：作者是用百草園的其樂(lè)無(wú)窮和三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味對(duì)比。百草園是兒時(shí)樂(lè)園，無(wú)論是普通的植物，還是平常的一些小動(dòng)物；無(wú)論是兒童的嬉戲打鬧，還是兒閃爍童趣的游戲；無(wú)論是夏夜聽(tīng)美女蛇的故事，還是在冬天的雪地上捕鳥(niǎo)，百草園無(wú)處不充滿趣味。三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味：請(qǐng)教先生“怪哉”是什么蟲(chóng)，老師有怒色，不高興地回答“不知道”，抹殺兒童的求知欲；機(jī)械、死板、重復(fù)的讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課。為什么讀書(shū)這么無(wú)味呢？顯然是封建教育制度出了問(wèn)題。因此，文章抒發(fā)了對(duì)自由快樂(lè)童年生活的回憶與向往，流露了對(duì)封建教育的不滿和理性的批判。事實(shí)證明，把握文章整體結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是能夠完成教學(xué)任務(wù)的。

二、課堂提問(wèn)要把握文章材料的內(nèi)在共性特點(diǎn)

共性指不同事物內(nèi)在的普遍性質(zhì)。我們可以把這個(gè)理論運(yùn)用到精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)上來(lái)。真正有思考價(jià)值的問(wèn)題藏在一個(gè)又一個(gè)的文章材料中，支解開(kāi)來(lái)提問(wèn)是很難發(fā)現(xiàn)材料中內(nèi)在帶共性的東西的。如果我們能精心設(shè)計(jì)出帶有共性的課堂提問(wèn)，那這個(gè)問(wèn)題就一定會(huì)有思考價(jià)值。

記得蔡煥杰先生在《姿態(tài)·問(wèn)題·節(jié)奏》一文中曾說(shuō)過(guò)，他在講授《荷塘月色》時(shí)，總感覺(jué)關(guān)于荷塘、六朝、江南的方面的設(shè)問(wèn)過(guò)于瑣碎、板滯，學(xué)生不感興趣。后來(lái)蔡先生在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提了這樣一個(gè)帶共性的問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界，想起六朝采蓮情景，惦念江南風(fēng)物，它們有共同點(diǎn)嗎？這個(gè)問(wèn)題提得好。學(xué)生從全文整體閱讀出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜鐩](méi)有自由，他才會(huì)躲到荷塘世界中去尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，呆在荷塘中這只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛(ài)的光景，但人是要生活在當(dāng)下的，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谇迦A園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，但他仍要在北京生活，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)了距離。這種課堂提問(wèn)，是不是讓師生都耳目一新，有一種學(xué)習(xí)興奮的感覺(jué)呢！

三、課堂設(shè)問(wèn)要把握文章主旨

文章的主旨就是文章的中心思想。因此，課堂設(shè)問(wèn)，一定要把握文章主旨來(lái)設(shè)問(wèn)，并且還要設(shè)得巧，設(shè)得好。

那么，是不是每篇文章就這樣簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)：這篇文章的主旨是什么呢？筆者認(rèn)為不行。因?yàn)?，主旨是通過(guò)一定的材料、結(jié)構(gòu)及各種手法等載體來(lái)體現(xiàn)的。因此，把握文章主旨來(lái)設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)要求以小見(jiàn)大，切入點(diǎn)巧妙。

教《小狗包弟》一文時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)既想從感情基調(diào)入手，又想從寫(xiě)作手法入手，但是好象都不能用一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)，把握主旨。于是，我這樣設(shè)了個(gè)問(wèn)題：文章第一段是否可以刪去，為什么？通過(guò)學(xué)習(xí)明確：第一段是寫(xiě)藝術(shù)家與狗，表現(xiàn)狗比人更忠誠(chéng)。而第二自然段至末尾是寫(xiě)作者未能在文革中為保全自己將小狗包弟送上解剖臺(tái)后的歉疚與懺悔，表現(xiàn)人沒(méi)有狗忠誠(chéng)。由此看出，文章第一段不可以刪去，它是為了與下文形成對(duì)比，突出中心。置身文革背景下分析，兩相對(duì)照，寫(xiě)出了文革時(shí)代對(duì)人們心靈及性格的扭曲，把扭曲的人性和人不如狗的主旨深刻表現(xiàn)了出來(lái)。緊扣主旨巧妙設(shè)問(wèn)，能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，更需要注意提問(wèn)設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

前不久，校內(nèi)中青年教師賽課，有兩位教師同課異構(gòu)上《奧斯維新沒(méi)有新聞》，都對(duì)文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)句子的含義及作用進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。

教師甲這樣設(shè)問(wèn)：請(qǐng)?bào)w會(huì)下面細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子在文中的含義及作用。

1.在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。

2.這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?/p>

教師乙是這樣處理設(shè)問(wèn)的，她先講了細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是文章中對(duì)細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行的細(xì)致描寫(xiě)，看以閑筆，但實(shí)則都是精心安排。它對(duì)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格和提示主旨有著重要的作用。然后叫學(xué)生根據(jù)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)照原文，看看哪些句子是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并體會(huì)其在文中的含義及作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作完成。

甲、乙兩位教師的設(shè)計(jì)，顯然乙比甲設(shè)計(jì)得好。因?yàn)?，高一學(xué)生本身不知什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師甲又直接抬出句子叫學(xué)生分析，學(xué)生真的是無(wú)從下手。而教師乙先講了理論，然后叫學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生很快就找到了“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和樊尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親身體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)句子的含義及作用：自然生長(zhǎng)在廢墟上的怒放的雛菊花，看似閑筆，實(shí)則是作者的精心之筆。把毒氣室和焚尸爐與勃勃生機(jī)的雛菊花放在一起，反差極大，揭示出納粹的殘暴阻止不了生命的進(jìn)程，同時(shí)，歌頌了生命的綻放是多么的美好。

總之，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)是通過(guò)解決一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，所以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是高效課堂教學(xué)之所在。其實(shí)課堂設(shè)是是一門(mén)藝術(shù)，那么，就讓精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中散發(fā)出藝術(shù)的芬芳吧。

作者通聯(lián)：重慶市梁平中學(xué)。endprint