自主學習的實踐探索

陸春花

葉圣陶先生曾說過“教是為了不用教”，這句話既道出了教學目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，自主尋求發(fā)展的深刻見解。因此在普通高中語文課堂教學中我們應該緊緊圍繞“如何讓學生積極主動的學習高中語文，如何激發(fā)他們的積極性和自主創(chuàng)新精神”這一教學目標。下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

一、構建新課堂，大膽進行實踐

經(jīng)過探索，我初步構建了新的教學模式，增強學生在課堂上的交流和組織意識。

1.弱化課堂交流的外在形式，鼓勵學生在課堂上大膽直接發(fā)言，只要有想法，可以坐于位置上發(fā)言，免去舉手、起立環(huán)節(jié)，形式上顯得自由些，那么學生心理上也就放松些，思維上也就活躍些。不輕易否定學生各種想法，即使有些是匪夷所思的，但至少學生也提供了一種思維角度。當然作為課堂的掌舵者，“不否定”也并不意味著無原則地支持，不能陷進似乎不支持就會打擊學生思考和發(fā)言積極性的漩渦，因為這是作繭自縛的自殺式行為，絕對要遏止。

那么如何激發(fā)學生的發(fā)言欲望并保護學生思考的積極性，而同時又不能偏離引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀的主航線？我是如此操作的：一方面對于任何一個學生提出任何一個思考的行為本身，我定會第一時間給予肯定、表揚，極力營造相對寬松的思考氛圍，鼓勵學生大聲說出各種“奇思妙想”。但另一方面有時學生的“奇思妙想”并不一定是“妙”，很有可能是“怪”，對于這種情況，我會克制自己，絕不能直接駁斥，以免挫傷學生學習語文的積極性，但又不能對三觀不正的言論坐視不理，所以我就會將問題顯得不漏痕跡實則刻意為之地拋向課堂，扔給全班學生，那么一定會有“不同的聲音”發(fā)出，而一旦課堂上有“不同”就會有激烈的爭論，而爭論的越為激烈，想法的“是非”也就會明確，三觀也會走向正軌。因此，弱化課堂交流形式，雖似零散，實則有條不紊，既活躍了學生的思維，也擴大了學生思考的寬度，更鍛煉了學生自主分析與思辨的能力，明確正確的是非觀。

2.問題講解要與學生面對面，從學生的思路出發(fā)，最后由學生歸納總結，一切順著學生的思維進行。主要途徑有①自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學生自己糾正前教師應給予必要的指導（如：應得分與實得分；錯因分析；以后的目標等），并將自己不能解決的問題做標記，因為這是后面小組內交流的重點。②互改：在小組內重點交流做標記題目，由學生提出問題，由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解會有種新鮮感，而講解的同學更會有種成就感，從而在輕松愉悅的環(huán)境下學生達到學會的目的。最后組內都不能解決或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師，由老師再進行思維上的點撥。

3.教師要與學生進行面對面的教學總結交流，不僅要幫助學生體驗學習過程中的樂趣，更要在與學生的交流中使其發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并給予他們重點指導。這是講評課的發(fā)展部分，重在解題方法的強化、規(guī)律的總結、認知結構的完善等。內容包括：①學生已經(jīng)掌握大部分題目的解題方法，但只是就題論題，此時教師應就學生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導；在分析學生解題思路展示的基礎上，找出學生在理解語文知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。②針對學生具體存在的問題，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含意思等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達等。③在交流的過程中要樹立學生學好高中語文的信心，讓他們認識到自己在學習上的進步和肯定他們最近取得的成績。教師指導學生自主學習的技藝，要做到引課新穎別致，方法指導恰當，點撥啟發(fā)性強，精心營造學生自主學習、自主探索的氛圍。

二、要保持激情，注意學習的延續(xù)

興趣是最好的老師，孔子也說“知之者不如好知，好知者不如樂知者”，所以教師要在教授過程中充分激發(fā)學生的學習興趣。

首先教師自己要明確每節(jié)課學生要掌握的知識點，然后通過教學環(huán)節(jié)的有效設計將這些知識點變成學生需要尋找的“獵物”，激起學生的戰(zhàn)勝欲，那么課堂氣氛必定會活躍，而積極性一旦被調動起來，也就能決定這堂課必定會成功，從而定能讓學生保持高漲的學習興趣。

為什么要費盡心機地強調學習興趣的保持？因為“興趣”它具有轉瞬即逝性。所以教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，要從學生的情感需求角度出發(fā)，既能滿足學生攀登學習高峰的喜悅，更能促發(fā)他們捕獲“知識點獵物”的刺激感，從而保證學生的興趣每次都有新的增長點，以至達到“環(huán)環(huán)相扣，生生不息”的效果。

那么如何保持這樣的激情呢？教師要機智的對待學生犯的錯誤，不能急于糾正卻打擊學生思考的積極性。相反對于犯錯的學生更要肯定追逐真理的行為，只是要與學生一起就知識理解錯誤本身進行辯論和推理，從而做出正確分析。因為語文學習本來就是復雜而繁瑣的，它需要經(jīng)年累月的思維堅持，而在學習中出現(xiàn)各類問題都是正?，F(xiàn)象，但是如果過多的被常態(tài)化地批評與否定，勢必會讓學習者憂心忡忡，信心動搖，甚至放棄語文學習。因此，作為語文教師，要寬容學生的知識錯誤，不給學生造成心理壓力，要減少學生的焦慮情緒，保護他們的參與激情。

三、注重學生個性發(fā)展

學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神有著密切聯(lián)系。高中語文教育因其學科性質，更不能把學生囿于呆板的框中，要注重學生個性發(fā)展。個性教育，就是要照顧每個學生的個性差異，讓每個學生充分發(fā)揮他的個性優(yōu)勢，把課堂變成一個豐富多彩的具有多元結構的辯論現(xiàn)場或師生思想碰撞的研討會。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造。”在這種課堂模式中，學生課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，要鼓勵學生亮出觀點，激勵學生獨樹一幟；允許師生間爭論，允許學生質疑，允許學生表達，也允許學生保留看法。正確引導和鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而使每個學生個性得到發(fā)展和完善。

四、把研究性學習引入語文教學

以往高中語文自讀課文形同虛設，老師不問，學生不讀。所謂“自讀課文的研究性學習”就是遵循語文教學內在規(guī)律，努力擴大學生視野，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生主動探索、獨立探究、積極實踐，掌握學習技能和研究技巧的學習過程。具體地講，就是通過增加課外閱讀量，擴展學習手段，鞏固和延伸課堂教學內容，培養(yǎng)學生對語文知識的獲取、體味和整合能力，進而強化學生敢于創(chuàng)新的意識。具體操作：在保證必讀課文正常教學的前提下，要求學生利用課余時間閱讀教材中的自讀課文，并指導學生查閱資料后，整理文學常識，挖掘文本思想內涵，領略作家作品風格，再組織學生以讀書筆記或報告形式展示學習成果。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)部分學生能寫出質量高的讀書札記或讀后感，充分展示了學生自主探究學習的成效。

總之，我們的目標就是想盡一切辦法讓學生在學好語文的同時，能更好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。能夠讓學生在以后的學習中既能輕松自如的學好新知識，又能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，并能將這種精神運用到工作、學習中去。

作者通聯(lián)：江蘇張家港市樂余高級中學。endprint