發(fā)展性評價量表在議論文寫作教學中的應用

劉雋

長期以來，高中教師對于學生作文的評價方式一直處于不斷探索和研究的狀態(tài)。傳統的作文評價，基本是以老師的評語為主，老師給個分數。這種單調的評價標準、靜止的評價尺度，對于作文教學收效甚微?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）指出：“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調甄別和選拔功能?！币簿褪钦f，對學生作文的評價要診斷出學生寫作中存在的問題，更要激勵學生對照問題改進自己的作文。為此，筆者嘗試使用發(fā)展性評價量表促進學生議論文寫作水平的提升。筆者以“議論文的分析與推斷”這個知識點為例，對發(fā)展性評價量表在議論文寫作教學中的應用做一些探討。

一、發(fā)展性評價量表的制定

評價量表的制定旨在促進學生寫作素養(yǎng)的提高，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所寫：“‘幫助學生認識自我，建立自信‘促進學生在原有水平上的發(fā)展”。因此評價量表的制定要堅持評價主體的多元化，既要有教師的引導，又要有學生的參與制定，激發(fā)學生的主觀能動性。

發(fā)展性評價量表的制定既要遵循發(fā)展性評價的理念和原則，也要有科學性和指導性，符合高中議論文寫作教學的內在特征和要求。因此發(fā)展性評價量表的制定需要借鑒理論，搭建支架。香港大學教育心理學教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一種以等級描述為特征的可觀測學習結果的SOLO分類理論。他們認為可觀察的學習成果在等級分類方面可以發(fā)揮明顯的作用。能引導學生作自我評價和相互評價。SOLO理論提出的前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展結構五種。我們根據這五種結構為評價量表的制定提供科學依據。根據高中語文課程標準，圍繞教學目標，老師先給學生一個簡略的層級表。以議論文的分析與推論知識點為例，筆者先給學生一個如下的層級表：

在給予學生評價量表的同時，給學生提供相應層級的例文，讓學生對照評價量表，分析例文的優(yōu)劣，并結合學生自身的寫作實際，與老師共同商議，對評級量表進行補充說明，教師進行潤色，修改后的評價量表如下：

二、發(fā)展性評價量表在教學中的運用

有了對層級表修改補充的過程，學生對議論文“分析與推斷”這個知識點有了感性的認識和理性的分析。教師還要指導學生將這些習得體驗運用到寫作實踐中。筆者所帶班級，就其中一則C級片段進行修改，學生修改完畢后進行自我評價和學生、師生互評等多角度評價。

通過語段的修改，學生對“議論文分析與推斷”的學習得到了鞏固，在此基礎上，組織學生完成命題議論文，并在寫作的同時，注意該知識點在寫作中的有意識運用。學生習作完成后，小組成員對照修訂后的層級量表，互相評價，自行修改，由小組推薦優(yōu)秀習作進行展示，師生互評。

三、總結與反思

在教師制定和使用發(fā)展性層級量表時，要注意以下幾點。

1.例文選擇要典型

老師針對發(fā)展性評價量表不同等級，選擇的例文要典型，優(yōu)點或缺點突出，使學生能夠對應評價量表，較容易地進行層級判斷，避免學生中出現較大的分歧。

2.教師引導，師生共同制定發(fā)展性評價量表

發(fā)展性評價量表的制定，既需要教師的合理引導，由老師先制定一個初步的發(fā)展性評價量表，也要結合例文和學生實際情況，師生商議修訂完善評價量表。倘若向學生強制灌輸評價量表，則會削弱學生寫作學習的主動性，容易依賴老師。

發(fā)展性評價量表需要在使用過程中不斷調整，使量表更貼近學生學情，幫助學生在寫作中學到更多的寫作知識和實踐策略，有效提高學生的寫作水平。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《發(fā)展性評價在高中議論文寫作教學指導中的應用研究》（C-c/2016/02/10）的研究成果之一]

作者通聯：江蘇常州市第五中學。endprint