“當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾”導(dǎo)寫(xiě)

馮永忠

【作文題目】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

近日，一篇源于清華附小六（4）班公眾號(hào)的文章《當(dāng)小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾》在微信朋友圈爆紅。學(xué)生們利用電腦程序?qū)μK軾的喜好、蘇軾詩(shī)詞中出現(xiàn)的高頻詞、詩(shī)人的成就與影響等進(jìn)行分析，最后形成了《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》等一系列研究報(bào)告，這些堪比大學(xué)生論文的研究成果引發(fā)廣泛熱議：

一時(shí)間，為學(xué)生的積極探索與學(xué)校的大膽引領(lǐng)點(diǎn)贊的人成千上萬(wàn)，但也有人對(duì)此表示懷疑，小學(xué)生做蘇軾研究是不是炒作？小學(xué)生做研究要不要如此“高大上”？小學(xué)生假期是不是更應(yīng)注重生活體驗(yàn)？

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含義，體現(xiàn)你的思考。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

【思路點(diǎn)撥】

這是一篇時(shí)評(píng)類(lèi)材料，屬于典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。審題時(shí)既要關(guān)注事件，更要關(guān)注熱議：

點(diǎn)贊是因?yàn)閷?duì)蘇軾進(jìn)行研究的主體是小學(xué)生，而不是中學(xué)生乃至大學(xué)生或成人；研究結(jié)果是形成了“堪比大學(xué)生論文”系列研究報(bào)告。由此看來(lái)，是為創(chuàng)新點(diǎn)贊，為小學(xué)生的勇氣點(diǎn)贊，為小學(xué)生研究的“高大上”點(diǎn)贊，為學(xué)校激發(fā)學(xué)生研究的興趣而點(diǎn)贊……

懷疑則有三類(lèi)：炒作、小學(xué)生研究不需要“高大上”、小學(xué)生應(yīng)注重生活體驗(yàn)。其實(shí)三類(lèi)懷疑主要針對(duì)的是兩方面：一是利用電腦程序進(jìn)行研究忽視了生活體驗(yàn)，而文學(xué)是有溫度的，不應(yīng)是冰冷冷的數(shù)據(jù)；二是小學(xué)生的研究本該立足小學(xué)生生活實(shí)際，而不是故作高深，研究所謂“高大上”的內(nèi)容。如果忽略了活生生的“人”的存在，讓小學(xué)生研究自己本來(lái)就不懂的內(nèi)容，不得不讓人懷疑學(xué)校布置作業(yè)的動(dòng)機(jī)，很可能就是為了炒作。

寫(xiě)作此題首先要選準(zhǔn)角度，是點(diǎn)贊還是否定，要旗幟鮮明；然后要深入挖掘，既需要全面審視材料，逐層分析問(wèn)題關(guān)鍵，又需要探求事件背后原因，使文章更具深度。

【佳作展示1】

當(dāng)少年遇見(jiàn)蘇軾，

是創(chuàng)新還是噱頭？

熊家坤

運(yùn)用大數(shù)據(jù)計(jì)算分析蘇軾的作品，計(jì)算出蘇軾代言景區(qū)具體品牌價(jià)值精確到個(gè)位，對(duì)高頻詞作了統(tǒng)計(jì)排列……一群小學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，試圖通過(guò)數(shù)據(jù)分析大文學(xué)家蘇軾，探測(cè)研究這位輝映中國(guó)一千多年的泰斗級(jí)人物的情懷和精神世界，這種做法實(shí)在是叫人驚訝。

對(duì)于尚處在識(shí)字?jǐn)嗑潆A段的孩子來(lái)說(shuō)，能夠讀懂“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，要他感悟“大江東去”的豪邁，玩味“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)，體會(huì)“十年生死兩茫?！钡目嗤?，可能就真在為難孩子。

能流傳千年的文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人詠嘆，最后沉淀下來(lái)的瑰寶。作者獨(dú)特的人生閱歷、審美觀、特定的心境，都是難以復(fù)制的，作品所表達(dá)的情懷也是唯一的。讓小學(xué)生通過(guò)科技來(lái)研究蘇軾，不但很難有收獲，更會(huì)讓他們養(yǎng)成凡事都靠科技而不在意自身積累的習(xí)慣。閱讀文學(xué)作品本應(yīng)該是一字一句流入心間，而不是一條一條現(xiàn)在屏幕之上。運(yùn)用大數(shù)據(jù)將文學(xué)作品成塊或者一截一截展現(xiàn)在我們眼前，從形式上看，已經(jīng)違背了閱讀和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如此剝離一篇完整、情緒連貫、一氣呵成的文學(xué)作品已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。運(yùn)用機(jī)械、呆板的數(shù)據(jù)分析人文，更是一種常識(shí)錯(cuò)誤，這種研究得出的結(jié)論有多少現(xiàn)實(shí)意義呢？

長(zhǎng)輩們望子成龍、望女成鳳的心理固然可以理解，但是把自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，有點(diǎn)操之過(guò)急，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。與其做這類(lèi)看似“高大上”的研究，倒不如培養(yǎng)孩子的興趣，成立興趣班，從事一些孩子智力、學(xué)識(shí)相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

我們一方面感嘆孩子們失去了童年，另一方面卻又干著一些違背成長(zhǎng)規(guī)律、一廂情愿的事情。孩子們就像八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，正是沐浴春風(fēng)、充滿好奇、“不識(shí)愁滋味”的年紀(jì)，卻非要像一個(gè)個(gè)“老學(xué)究”，搖頭晃腦“念天地悠悠”“無(wú)處話凄涼”，而不得要領(lǐng)，無(wú)論怎么看，都讓人覺(jué)得不妥。

文學(xué)巔峰是要一點(diǎn)點(diǎn)用心積累、長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá)的高度，文人情懷是要靠真切的生活體驗(yàn)才能感悟的，孩子可以仰望、為之奮斗，而不是一口吃成胖子、生吞活剝，一步登頂，卻四顧茫然，步入一個(gè)誤區(qū)、陷入一片盲區(qū)。

少年遇見(jiàn)蘇軾，頂多是個(gè)噱頭。這樣的創(chuàng)新，不要也罷。

[點(diǎn) 評(píng)]本文層次井然，思維嚴(yán)謹(jǐn)。先是化用材料，還原事件引入；由引用詩(shī)文做難易比照自然得出觀點(diǎn)；然后著力分析“利用科技來(lái)研究蘇軾”的弊端，反復(fù)闡明閱讀應(yīng)有規(guī)律，層層深入；后運(yùn)用因果思維，揭示事件背后動(dòng)因在“望子成龍”的心理，并進(jìn)一步指出成人教育孩子的尷尬，有力抨擊了“操之過(guò)急”的心態(tài)，使文章有了更宏闊的視野。加之處處注意辯證分析，即便其觀點(diǎn)在不要“這樣的創(chuàng)新”，但并不是非此即彼，顯示出良好的論辯風(fēng)采。

語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔明了，干凈利落，頗見(jiàn)力度；而且多有引用，使論述更增意蘊(yùn)，確為難得的佳作。

【佳作展示2】

小頭腦也有大思考

粟映涵

一群小學(xué)生竟能作出《蘇軾的心情曲線》《蘇軾的旅游品牌價(jià)值》等一系列高品質(zhì)研究報(bào)告，實(shí)在讓人忍不住拍掌叫好，一“贊”為快。

小學(xué)生們這種積極探索的精神無(wú)疑該被贊揚(yáng)，他們年紀(jì)雖小，但只要有熱情，肯求索，小頭腦也有大思考。

很多人對(duì)于小學(xué)生的印象還停留在“打打游戲”“翻翻漫畫(huà)”等標(biāo)簽上，而那些高品質(zhì)、深層次的報(bào)告論文，則是大學(xué)生或?qū)W者們的“特屬”，這顯然是一種誤區(qū)。

我們現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)生，不能施加繁重學(xué)業(yè)壓力，但也絕不是要鼓勵(lì)他們成天玩樂(lè)。我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)他們的探索精神和求索能力，在這一點(diǎn)上，清華附小做出了榜樣。在別的孩子們還在對(duì)蘇軾進(jìn)行“惡搞”的時(shí)候，附小的孩子們卻已經(jīng)通過(guò)自己的探索，對(duì)蘇軾有了更深的認(rèn)識(shí)，甚至做出《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》的研究報(bào)告，讓更多的人認(rèn)識(shí)蘇軾，了解蘇軾，形成了社會(huì)“正效應(yīng)”。

有人問(wèn)，小學(xué)生的研究要不要如此“高大上”？當(dāng)然要，當(dāng)一個(gè)人有能力做到“高大上”的時(shí)候，為什么不去鼓勵(lì)他做呢？要知道，教育不是揠苗助長(zhǎng)，但也絕不是局限成長(zhǎng)。

可能提出這種觀點(diǎn)的人是擔(dān)心孩子們是被學(xué)校逼迫的。但讓我們看一看，這群孩子作出的報(bào)告質(zhì)量極高，富有深度，見(jiàn)解獨(dú)到，僅憑“逼迫”而去做的話，是達(dá)不到這樣的成績(jī)的，更需要自身的興趣與不懈的探索。

不要總是說(shuō)“小學(xué)生們應(yīng)該是什么樣”“不需要是什么樣”，這樣無(wú)形中形成了一種束縛，對(duì)孩子們形成了壓制。小學(xué)生作為祖國(guó)的接班人，其能力的提升不也推動(dòng)了祖國(guó)的進(jìn)步嗎？因此，我們?yōu)槭裁床贿x擇贊揚(yáng)鼓勵(lì)他們這種積極探索的行為，而要去質(zhì)疑去擔(dān)憂呢？

甚至有人說(shuō)這種研究是一種炒作，但相反，他們這種認(rèn)真求索的態(tài)度非但不“作”，反而能在社會(huì)上帶動(dòng)起“求索”的正能量。

即便這真是一種炒作，但這種肯費(fèi)時(shí)費(fèi)力進(jìn)行炒作的人，比起那些成天在網(wǎng)絡(luò)上“四處留記”的鍵盤(pán)俠，那些閑暇之余就打游戲看小說(shuō)的人，反倒更能塑造人，更能傳播知識(shí)，對(duì)社會(huì)的作用更大。那這樣看來(lái)，這種炒作又有何不可呢？

小學(xué)生們的成果是在學(xué)校的積極引導(dǎo)下和自身努力的共同作用下獲得的。對(duì)于這樣一群善于思考的孩子，社會(huì)上應(yīng)該提供一種好的成長(zhǎng)環(huán)境幫助他們茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)生們的進(jìn)步，同樣引起成人的思考，社會(huì)的思考——如果連小學(xué)生都能有這樣的成果，那我們這樣的年長(zhǎng)者是不是應(yīng)該更努力呢？無(wú)形中，整個(gè)社會(huì)都能被帶動(dòng)。對(duì)有如此大作用的行為，難道不該點(diǎn)贊嗎？

小頭腦也可以有大思考，也應(yīng)該有大思考。

[點(diǎn) 評(píng)]此文持“點(diǎn)贊”態(tài)度，贊學(xué)生“小頭腦也有大思考”，贊學(xué)校為“大思考”創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其探索，培養(yǎng)其興趣。文章有的放矢，注重批駁，在正面闡述觀點(diǎn)后一連批駁了多種懷疑論調(diào)，尤其在批駁“炒作”說(shuō)時(shí)，作者宕開(kāi)一筆，認(rèn)為即便是炒作，也很有意義，也無(wú)妨，如此思維合情合理。更難能可貴的是，文中竟處處是警語(yǔ)：“不能施加繁重學(xué)業(yè)壓力，但也絕不是要鼓勵(lì)他們成天玩樂(lè)”“教育不是揠苗助長(zhǎng)，但也絕不是局限成長(zhǎng)”……這些無(wú)不體現(xiàn)了作者良好的思維素養(yǎng)。全文娓娓道來(lái)，毫無(wú)匠氣，自然流暢，值得點(diǎn)贊。

[作者通聯(lián)：湖南常德市第一中學(xué)]endprint