高職音樂鑒賞課程情境教學法的探索

◎吳 旦

（九江職業(yè)大學 藝術學院，江西 九江 332000）

高職音樂鑒賞課程教學中，不僅要讓學生扎實掌握音樂鑒賞理論知識，更為重要的是要提高學生知識應用技能，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力和審美能力。因此，為促進該目標順利實現(xiàn)，創(chuàng)新教學方法，科學合理地組織課堂活動是必要的。傳統(tǒng)高職音樂鑒賞課程教學中，主要由任課老師講解，忽視學生情感體驗，音樂鑒賞甚至變成音樂理論知識學習或者聽音樂，不僅難以激發(fā)學生興趣，還制約教學效果提升。

情境教學法是指在教學中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以喚起學生情感體驗，幫助學生理解教材，深化對教學內容認識，最終達到掌握所學內容的目的[1]。情境教學法的核心在于激發(fā)學生情感體驗，而高職音樂鑒賞課程的關鍵在于讓學生準確獲取鑒賞信息，積極參與音樂鑒賞活動，進而融入高職音樂鑒賞情境，深化對音樂作品內涵和主題的認識，最終獲得情感體驗，實現(xiàn)提高音樂鑒賞能力的目的。鑒于此，九江職業(yè)大學藝術學院在高職音樂鑒賞課程教學中，創(chuàng)造性地采用情境教學法，并合理安排教學流程，科學組織音樂鑒賞活動，以實現(xiàn)提升教學效果、培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的目的。

一、當前高職音樂鑒賞課程教學存在的不足

盡管隨著教學觀念更新和教學方法創(chuàng)新發(fā)展，高職音樂鑒賞教學取得了一定成效，人才培養(yǎng)質量也在穩(wěn)步提升，但部分任課老師教學方法陳舊、單一，制約音樂鑒賞教學質量提升。

（一）音樂鑒賞內容與形式不匹配

調查顯示，目前高職音樂鑒賞教學中，內容與形式不匹配，常常出現(xiàn)形式偏離內容的現(xiàn)象。盡管課堂教學中鑒賞過的音樂作品數(shù)量較多，但任課老師忽略作品內容，片面追求知識傳授，未能充分挖掘和感悟音樂作品魅力，學生也未能有效地掌握音樂鑒賞應該學到的內容。此外，樂理與樂曲不匹配，弱化了高職音樂鑒賞教學效果。整個鑒賞課程教學中，由于學生未能真正獲得審美體驗，容易導致學生對音樂鑒賞失去興趣。

（二）音樂鑒賞以老師講解為主，忽視學生情感體驗

要想提升高職音樂鑒賞教學效果，任課老師應該創(chuàng)設教學情境，讓學生加深對作品的理解和感悟，培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力。然而部分任課老師過分強調對作品的講解和分析，甚至將每部分內容都用幻燈片、微課、目標等展示出來，讓學生的思維和想象隨畫面或視頻進行，忽視學生的情感體驗。部分任課老師在教學中將自己的思想灌輸給學生，這樣不僅禁錮學生思維，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，而且與高職音樂鑒賞教學初衷也相違背。

（三）音樂鑒賞變成理論學習或者聽音樂

高職音樂鑒賞是一門綜合性較強的學科，涉及歷史、地理、民俗、美術、文學等。但教學應緊緊圍繞音樂鑒賞進行，不能將教學重點轉移到其他學科上。然而，部分任課老師沒有把握好這一點，在鑒賞教學中過多講解其他學科知識或音樂理論知識，導致音樂鑒賞變成理論知識學習。部分任課老師甚至片面認為音樂鑒賞就是讓學生多聽，任課老師多講，將鑒賞課程教學變?yōu)椤奥犚魳?教師講解”模式[2]，教學中不斷為學生播放音樂，不注重交流討論，忽視合作學習和探究學習，制約音樂鑒賞教學效果提升。

二、高職音樂鑒賞課程情境教學法的應用策略

作為教學方法創(chuàng)新的結果，情境教學法擁有自身顯著特點。通常根據(jù)教學內容和目標，有針對性地創(chuàng)設教學情境，讓學生扮演情境中的角色，或者模擬情境過程，讓學生在情境中學習并掌握知識，最終達到提高音樂鑒賞教學效果的目的。為彌補高職音樂鑒賞教學的不足，推動情境教學法得到更好應用，提升教學效果，九江職業(yè)大學在高職音樂鑒賞教學中采取以下策略。

（一）優(yōu)化高職音樂鑒賞課程教學流程，豐富學生情感體驗

無論是演奏音樂還是演唱歌曲，都需要情感投入。為深化學生情感體驗，更好把握音樂作品的內涵與價值，提高學生的音樂鑒賞能力，采用情境教學法是一種有效策略。事實上，情境教學法是高職音樂鑒賞教學的改革方向，教學中通過實物課件展示、情境體驗、分組討論、角色扮演等方式[3]，為學生創(chuàng)造形象逼真的教學情境，讓學生領悟音樂的價值與魅力，激發(fā)學生審美動機，豐富學生情感體驗，最終實現(xiàn)提高音樂鑒賞能力的目的。具體來說，應用情境教學法開展高職音樂鑒賞教學活動時，首先要把握教學流程：“告知學生學習內容→引入新課教學內容→課堂操練和學習→點評歸納→練習→小結→課后練習”（見下表），并加強每個環(huán)節(jié)掌控，推動高職音樂鑒賞教學順利進行。

（二）注重高職音樂鑒賞中的體驗與比較，讓學生感悟音樂之美

音樂是一門藝術，同時也與具體情境緊密相連。因此，應用情境教學法開展教學活動時，要合理創(chuàng)設教學情境，深化學生情感體驗。例如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！方虒W時，《梁?！分v述的是一個凄美愛情故事，容易引起感情豐富的高職學生在情感上的共鳴。為此，課前有必要讓學生全面搜集《梁?！返谋尘百Y料，了解故事發(fā)展的情節(jié)和特點，并引導學生設想故事發(fā)生環(huán)境，感知不同音色的樂器對人物角色演繹和對故事情節(jié)發(fā)展的推動作用，讓學生身臨其境，欣賞樂曲的美妙，感受人物心理變化，深化情感體驗。然后播放越劇《十八相送》的視頻，讓學生從視覺、聽覺上加深感悟和體驗，仿佛置身于音樂作品中。這樣不僅有利于學生獲得豐富的情感體驗，同時還能讓學生感悟音樂之美。

高職音樂鑒賞課程教學流程表

同時，高職音樂鑒賞教學中還要引導學生理解音樂之美，注重作品比較分析，讓學生獲得更為深刻的認識。可以將不同體裁、形式、風格、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法的音樂作品進行比較，或將體裁相同、但表現(xiàn)形式和風格不同的作品進行對比。這樣有利于加深學生印象，讓他們在比較中深化對作品的理解，更好欣賞音樂作品[4]。例如，鑒賞《在那遙遠的地方》時，可以為學生播放于紅梅版、趙聰版、陳悅版、閻維文版、云飛版、王洛賓版、韓磊版、騰格爾版、李維真版、常安版等不同版本，讓學生進行對比，引導學生從音樂地域風格、藝術感染力、藝術生命力、音樂作品折射的人生哲理等方面進行深入思考。這樣不僅可以深化學生對音樂作品的理解，還有利于提高學生音樂鑒賞能力和作品分析能力。

（三）重視高職音樂鑒賞中的探究與合作，引導學生發(fā)現(xiàn)并分享音樂之美

為提高教學效果，讓學生深入挖掘音樂之美，教學中有必要合理設置探究活動，讓學生主動調查研究、收集資料，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考習慣與合作能力。例如，欣賞作品《姑蘇行》時，課前讓學生收集有關昆曲的資料，包括笛子起源、發(fā)展、演奏形式、風格、代表作等，課堂教學中與任課老師和同學們分享。還可以引導學生探究如何讓民族器樂演奏與流行音樂結合，讓民族器樂煥發(fā)時代魅力?？傊?，創(chuàng)設這樣的探究式教學情境，既能培養(yǎng)學生探究精神和動手操作能力，對提高學生音樂鑒賞能力也具有不可忽視的作用。

此外，還要注重音樂鑒賞教學中的合作。通常將每5至7名學生分為一個小組，對組員合理分工，并進行交流、合作、研討，有效開展音樂鑒賞教學活動。例如，鑒賞昆曲《游園驚夢》時，讓聲樂組收集唱腔資料、繪畫組收集扮演資料、相聲組收集念白資料、舞蹈組收集表演資料、器樂組收集伴奏器樂資料。最后合作表演，將該作品搬上課堂教學。這樣不僅能提高學生團隊合作精神，還有利于深化對作品故事情節(jié)、人物形象、價值與魅力的認識，讓高職音樂鑒賞教學取得事半功倍的效果。

（四）合理組織高職音樂鑒賞中的藝術活動，深化學生對音樂的理解與感悟

為提升高職學生音樂素養(yǎng)，陶冶情操，在重視課堂教學活動時，還要鼓勵學生走出校園，關注社會，認真參與音樂實踐活動。這樣既能充實學生課余生活，還能培養(yǎng)學生音樂知識應用技能，在實踐中提升音樂鑒賞能力[5]。例如，欣賞合唱《阿拉木汗》時，可以準備幾套維吾爾族的服裝及頭飾，邀請平時會跳舞、比較活躍的學生穿著展示，將該作品搬上講臺。通過色彩絢麗民族服飾的渲染，再配上歡快詼諧的音樂，并結合輕快的手鼓伴奏，整個課堂教學將在輕快、活潑的氛圍中進行。

又如，要鼓勵學生參與校園社團活動，積極參加文藝演出，參與獨唱、合唱、樂器演奏等。要讓學生圍繞實踐主題活動目標和要求，自主完成題材選擇、音樂制作、演出排練等各項工作。這樣既能激發(fā)學生主動性，還能提升愉悅感和歸宿感，深化對音樂作品的理解和認識，有利于音樂知識應用能力提升。還可以組織學生參加文化下鄉(xiāng)、社區(qū)演出、單位公益活動等，讓學生抒發(fā)情感，增強自信，提高音樂知識應用技能。也在實踐鍛煉中深化對作品理解，讓高職音樂鑒賞課程教學取得更好效果。

三、高職音樂鑒賞課程情境教學法的應用效果

為推動情境教學法在高職音樂鑒賞教學中得到有效應用，還要創(chuàng)新考核評價方式，改變將期末成績作為評價學生的唯一方式，注重評價學生音樂鑒賞過程。例如，將學生課堂出勤與學習態(tài)度、課堂展示、期末成績結合，分別占30%、30%、40%比例，最終計入期末總成績。九江職業(yè)大學藝術學院在高職音樂鑒賞課程教學中，通過情境教學法應用，取得一定成效。

一方面，該方法激發(fā)了學生的藝術活動參與熱情。以前在舉辦藝術活動時，很多學生由于沒有掌握音樂鑒賞方法，參與熱情不高。而情境教學法的應用，讓學生逐步掌握音樂鑒賞技巧，他們更加積極主動地參與學校藝術活動，學習的積極主動性獲得提高。

另一方面，通過與學生交流和訪談得知，有90%的學生更樂意接受這種教學方式，與傳統(tǒng)的以老師講解為主的教學方法相比，情境教學法更能調動他們的學習積極性，加深對高職音樂作品理解和認識，有利于培養(yǎng)高職學生音樂審美能力。

四、結束語

高職音樂鑒賞教學是一門實用性很強的學科，教學中強調培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力和音樂知識應用技能。傳統(tǒng)教學方法過分強調理論知識講解，制約了學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。而情境教學法準確把握激發(fā)學生情感體驗這一關鍵，讓學生在具體情境中學習，有利于深化學生對音樂作品的理解，最終有利于培養(yǎng)高職學生的音樂知識應用能力，提高學生的音樂鑒賞能力和審美能力。