翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

◎沈曉嬌

（江西工程學院 電子商務(wù)學院，江西 新余 338000）

從師技能是指學生從事教師職業(yè)和教學活動所應(yīng)該具備的各項技能。具體是指學生根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，科學安排教學內(nèi)容，合理組織教學活動，并迅速、流暢、準確完成教學任務(wù)所必須具備的能力。[1]掌握從技師能對高校中文專業(yè)師范生來說，既是一項基本任務(wù)，同時也是極具挑戰(zhàn)的工作。傳統(tǒng)高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，主要采用課堂理論教學和課外實習兩種方式，不僅培養(yǎng)方式單一，而且難以激發(fā)學生興趣，效果欠佳。[2]而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)提供一種新思路。實際應(yīng)用也表明，該模式能取得令人滿意的效果。

一、高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)的不足

目前高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，多數(shù)以課堂理論教學和實習為主，實踐活動較少，制約師范生從師技能提升。

（一）訓練內(nèi)容不全面

部分學校在師范生從師技能培養(yǎng)中，未能構(gòu)建詳細、全面、系統(tǒng)的訓練體系，訓練內(nèi)容不全面。調(diào)查顯示，現(xiàn)有訓練內(nèi)容局限于中文專業(yè)知識，注重增加學生文化底蘊，增加他們的知識儲備。而對學生板書設(shè)計能力、課堂組織能力、信息技術(shù)使用能力缺乏有效訓練，甚至很少涉及這方面的內(nèi)容，制約學生從師技能提高。

（二）訓練方式不合理

為加強學生從師技能訓練，提高學習效率，增強學生對工作崗位適應(yīng)性，靈活采取多種訓練方式是必要的。但目前在教學中，許多任課老師采用的訓練方式比較單一。例如，首先由任課老師進行理論知識講解，然后進行示范，最終由學生進行訓練。[3]這種訓練方式比較固定和單一，缺乏新鮮感，難以激發(fā)學生興趣和學習主動性，最終也不利于提高學生板書設(shè)計、綜合教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等所必備的從師技能。

（三）支持互動不及時

盡管在師范生從師技能培養(yǎng)中注重幻燈片、微課、慕課等應(yīng)用，但主要用于輔助理論知識講解。整個課堂教學師生交流與互動不足，課堂教學缺乏活力。這些問題的存在，不僅影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，還制約他們的綜合教學技能提升，對今后從事教育教學工作帶來不利影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，注重促進學生個性化發(fā)展，推進師生互動，激發(fā)課堂活力，在學習過程、教學方式等方面實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)主要包括板書設(shè)計、中文專業(yè)知識儲備、綜合教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學中主要由任課老師講解理論知識并示范，然后組織學生訓練。這種方式比較單板和單調(diào)，難以調(diào)動學生學習熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅要思考如何組織師范生從師技能訓練，提高學生學習效率和訓練效果，更為關(guān)鍵的是創(chuàng)新學生學習方法，轉(zhuǎn)換師生角色，密切師生互動，為學生營造個性化學習氛圍和從師技能訓練環(huán)境[4]，在從師技能培養(yǎng)中應(yīng)用具有可行性。

（一）強調(diào)學生自主學習，尊重他們個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生根據(jù)自身實際，自主制定從師技能訓練計劃，合理安排訓練時間，科學把握訓練節(jié)奏。進而讓學生自主訓練和學習，促進從師技能提高。

（二）提供展示平臺，關(guān)注學生學習過程

翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為課堂教學主體，方便學生展示板書設(shè)計、綜合教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容。進而自覺接受老師和同學的質(zhì)疑和建議，并改進不足，提高從師技能訓練效果。

（三）靈活應(yīng)用多種方式，逐步加強學生訓練

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生單獨訓練和自主學習，有利于深化對中文專業(yè)知識的理解，豐富知識儲備。同時還可以讓學生靈活應(yīng)用課余時間進行板書設(shè)計、教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等訓練，堅持循序漸進、穩(wěn)步推進方針，讓學生訓練后提高自身綜合技能。[5]同時在課堂教學中，學生與小組成員合作訓練，相互借鑒和提高，對存在的不足自覺接受小組成員建議并及時改進，這對提高師范生從師技能具有重要作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

以江西工程學院中文專業(yè)2015級68名師范生為例，新生入學后將1班34名學生作為實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行從師技能培養(yǎng)；2班34名學生作為對照班，采用常規(guī)教學方式進行從師技能培養(yǎng)。兩個班的入學平均成績分別為60.53分和61.21分，P＞0.05，無顯著差異，說明兩個班級的學生成績處于同一水平。三年后對學生進行檢測，用百分制對學生考評，同時檢測學生的板書設(shè)計、中文專業(yè)知識儲備、綜合教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，并使用SPSS20.0軟件對所有數(shù)據(jù)進行研究分析。

1班實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂對中文專業(yè)師范生進行從師技能培訓，安排梯度漸進的訓練內(nèi)容，采用靈活自主的訓練方式，使用及時有效的互動支持。整個訓練過程中，注重環(huán)境支持、學生活動和教師支持，靈活設(shè)定訓練內(nèi)容，組織學生觀看視頻和自主訓練，在此基礎(chǔ)上讓學生進行集中展示，并進行評價反饋（見下圖），具體訓練策略如下：

翻轉(zhuǎn)課堂在師范生從師技能培養(yǎng)中的訓練策略圖

（一）安排梯度漸進的訓練內(nèi)容

大一組織學生進行板書能力、口語表達能力等師范生從師基本技能訓練，由學生展示板書設(shè)計，進行說課訓練，同時定期展示學生優(yōu)秀成果，有利于相互借鑒和學習。大二重點進行板書、板圖、口語表達技能等教師基本功訓練，同時加入教育學、心理學、中文教育教學理論等內(nèi)容，并進行板書、板圖、口語表達技能交流和理論學習成果展示。大三重點進行教育專業(yè)理論、中文教育研究、板書、板圖和板畫訓練，側(cè)重于中文專業(yè)知識和中文專業(yè)知識應(yīng)用，同時增加對中文教材內(nèi)容的分析。每個星期組織中文專業(yè)師范生進行說課講課訓練、中文專業(yè)教學熱點和前沿問題研討和辯論，同時邀請任課老師或校外專家學者開展中文專業(yè)教育教學講座[6]，并組織中文專業(yè)課件設(shè)計、優(yōu)秀教案展示和競賽活動，以激發(fā)學生的參與主動性，讓優(yōu)秀課件和教案脫穎而出。

（二）采用靈活自主的訓練方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓師范生從師技能培養(yǎng)不再局限于課堂教學。而是發(fā)揮學生主體作用，將課堂教學由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，強調(diào)學生自主學習，讓他們根據(jù)自身實際選擇合適的訓練方法。[7]例如，學生什么時候觀看視頻，觀看多長時間，都由學生自主決定。學生板書、板圖、板畫設(shè)計訓練，信息技術(shù)應(yīng)用能力的訓練時間、地點和方式，都由學生自主決定。

（三）使用及時有效的互動支持

每項從師技能訓練中，都發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、計算機和任課老師的支持作用，課前為學生發(fā)放視頻資料，讓他們自主觀看。而在課堂教學中，任課老師主要講解從師技能培養(yǎng)的重難點，解答學生在從師技能訓練中遇到的疑惑。同時任課老師還要組織學生進行課堂研討互動，并為他們布置研討任務(wù)，將4至6名學生分為一個學習小組，讓每個組員積極發(fā)言，相互借鑒和學習，共同完成任務(wù)。[8]任課老師要適當引導，讓小組研討朝著更為深入的方向邁進，并及時解答學生遇到的疑問，做好總結(jié)評價工作。2班對照班采用常規(guī)方法進行從師技能培養(yǎng)，由任課老師講解理論知識，并由任課老師示范，然后組織學生進行板書設(shè)計、綜合教學技能等訓練活動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中的應(yīng)用效果

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高中文專業(yè)師范生的學習成績。從后測成績來看，1班實驗班和2班對照班的成績分別為72.68分和63.47分，兩個班級成績均得到提高。然而與入學平均成績相比，1班實驗班比前測成績提高了12.15分，P＜0.05，有顯著差異，說明采用翻轉(zhuǎn)課堂進行中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)，學生成績有顯著提高。2班對照班成績雖然提高了2.26分，但P＞0.05，無顯著差異，說明成績提高不明顯。此外，1班實驗班平均成績比2班對照班平均成績高9.21分，說明翻轉(zhuǎn)課堂在中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中取得較明顯效果。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高中文專業(yè)師范生的從師技能。在板書設(shè)計、中文專業(yè)知識儲備、綜合教學技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力四個方面，1班實驗班平均成績?yōu)?3.56分，明顯高于2班對照班的平均成績72.33分，且P＜0.05，有顯著差異。通過考評小組和評審專家的綜合評價，1班實驗班學生板書內(nèi)容合理，層次分明，重難點突出，用詞準確，圖表規(guī)范。學生的中文專業(yè)知識儲備豐富，能熟練掌握教材內(nèi)容及課外延伸拓展部分內(nèi)容。他們在講課中能靈活采用情境教學法、項目教學法、合作學習法，并注重啟發(fā)和引導學生，強調(diào)師生互動，激發(fā)學生參與課堂學習主動性。此外，學生較好地掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，課件制作能力得到顯著提高，能較好地對文字、圖片和音頻、視頻進行加工制作。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，不僅給教育教學帶來深刻變革。同時，將其用于高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)，有利于靈活采取多種訓練方式，為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍，引導學生充分利用課余時間加強訓練。初步實驗結(jié)果也表明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將形式多樣的訓練方式結(jié)合，有利于促進高校中文專業(yè)師范生專業(yè)知識和教學技能融合發(fā)展，提高師范生從師技能，也為以后走向工作崗位，更好從事教育教學工作奠定基礎(chǔ)。因此，高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。