新課改引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)思路構(gòu)建

浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李佑相

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程”，這是新課改對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)所提出的具體要求，也使得探究成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體和精髓。探究學(xué)習(xí)要切實(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、情感、興趣等因素，只有真正滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，才能使課堂更加靈活開(kāi)放。

一、小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不突出。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下逐個(gè)解決問(wèn)題，教師會(huì)針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題的指導(dǎo)下，師生之間一問(wèn)一答學(xué)習(xí)知識(shí)。以《蝸?！芬徽n為例，教師讓學(xué)生能夠觀察蝸牛，然后解決問(wèn)題。他準(zhǔn)備的問(wèn)題是：蝸牛的身體可以分成幾部分，分別是什么？蝸牛有沒(méi)有嘴？蝸牛主要吃什么？蝸牛怎么吃東西等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，細(xì)心地觀察蝸牛，回答問(wèn)題。但是自己的思維沒(méi)有得到開(kāi)拓，他們被老師的問(wèn)題牢牢地控制住了。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等同于學(xué)生自主探究。

為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生順利探究，教師總會(huì)幫助學(xué)生探究。教師先設(shè)計(jì)好探究方案，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如“花兒為什么這樣變”，當(dāng)學(xué)生提到太陽(yáng)曬的，或者雨水淋的這種猜想時(shí)，教師及時(shí)提出做實(shí)驗(yàn)。出示實(shí)驗(yàn)材料：幾枝白色的鮮花，幾杯水，幾種不同顏色的色素。再提出實(shí)驗(yàn)方案：給每杯水分別加上不同的色素；把鮮花放入不同的水中，放置20分鐘觀察鮮花有何變化。讓學(xué)生開(kāi)始操作，每位學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是探究學(xué)習(xí)并不是單純地參與實(shí)驗(yàn)，而要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.錯(cuò)誤理解自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

很多教師認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己探究、自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，不需要教師參與，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如《制作我們的小樂(lè)器》一課，教師拿出自己制作的小木琴，要求學(xué)生也來(lái)制作一把屬于自己的小樂(lè)器，可以與同學(xué)交流合作。學(xué)生一擁而上拿材料，此時(shí)教室里吵嚷聲十分大。15分鐘后，一些學(xué)生已興趣乏乏，從表象看，這節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，自己探究學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的探究茫無(wú)目的，科學(xué)知識(shí)沒(méi)有完整地被學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

1.提供良好的探究條件。

科學(xué)探究活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足、典型、比較完整的試驗(yàn)材料和典型的環(huán)境，學(xué)生親自操作或觀察參與實(shí)驗(yàn)。以《比較測(cè)量紙袋和尺子》為例，要讓學(xué)生明白尺子的精確度更高，材質(zhì)更好、更耐用，測(cè)量更便捷。課前準(zhǔn)備材料：測(cè)量紙袋、一把塑料尺、一條軟尺、一個(gè)橡皮、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。第一步，引入尺子，讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)或使用尺子的經(jīng)歷。播放視頻，讓學(xué)生了解使用尺子的情景，明確尺子的單位。在探索過(guò)程中，首先分發(fā)塑料尺、軟尺和紙帶。小組合作觀察比較尺子和測(cè)量紙帶，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流觀察和比較；教師用課件輔助學(xué)生進(jìn)行交流。第二步，用尺子測(cè)量物體，教師用課件介紹尺子的使用方法：尺子的0刻度線和物體的一端對(duì)齊；讀出尺子上與物體另一端對(duì)應(yīng)的刻度；介紹如何讀數(shù)。要提醒學(xué)生刻度整數(shù)的時(shí)候，讀為幾厘米多，如6厘米多。最后讓學(xué)生分別使用尺子和測(cè)量紙帶測(cè)量橡皮擦和桌面的長(zhǎng)度，并記錄測(cè)量結(jié)果。

2.發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造探究氣氛。

在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、思考和發(fā)問(wèn)的時(shí)間都要給學(xué)生，讓學(xué)生自己做、自己想。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，在《葉有相同點(diǎn)嗎》教學(xué)時(shí)，首先利用電腦播放課件，展示葉子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的生長(zhǎng)方式和復(fù)葉，同時(shí)提供葉子的資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助其理性思考，透過(guò)現(xiàn)象總結(jié)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

3.合理設(shè)計(jì)并緊抓教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在知識(shí)水平和思維模式方面存在差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能完全放開(kāi)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。探究活動(dòng)要有明確的目標(biāo)和要求。如在《我們知道的指物》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生通過(guò)觀察，具有研究植物的興趣。學(xué)生通過(guò)搜集、整理、交流資料，認(rèn)識(shí)自然界里的植物。觀察和描述植物是學(xué)生的短板，要教師引導(dǎo)。如此，教師就能從容地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的探究不斷作出調(diào)整。

目前的教育形勢(shì)，要求教師樹(shù)立與課改和素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]鄭麗蓉.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的研究[A].全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C]，2017：1.

[2]黃亞坤.提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性策略初探[J].福建教育，2016，(35)：59-60.