小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)

浙江省浦江縣實驗小學(xué) 鄭立東

有學(xué)者指出，不管是思維能力還是動手能力的培養(yǎng)，都需要從低年齡段開始著手。對于科學(xué)技術(shù)方面，能夠讓學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課堂的不斷學(xué)習(xí)與成長，讓他們親身經(jīng)歷這樣一個有趣神秘的科學(xué)過程，可以有效激發(fā)他們對科學(xué)的興趣與熱愛，不斷刺激他們的好奇心與求知欲望，最終達到讓他們終身學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課堂充滿興趣，就需要讓整個課堂的氛圍變得輕松、愉悅，要讓學(xué)生的全身都參與到其中，而不是單單只是腦子帶去了，即為需要學(xué)生親自動手分析、探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不是一個“殘疾人”。

一、提升學(xué)生動手能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果不能夠親自動手實踐一番，那么他們對于這一實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的記憶都只是曇花一現(xiàn)。對學(xué)生的動手能力的訓(xùn)練不僅僅是教學(xué)任務(wù)的安排，更是新時代對人才的要求。在新課改的大背景下，科學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生不能只是記住科學(xué)結(jié)論，更要對實驗原理與實驗現(xiàn)象有一定的了解，這樣才能夠促進學(xué)生更加持續(xù)、高效地進步發(fā)展。讓學(xué)生能夠親自動手嘗試一番，能夠促進學(xué)生對科學(xué)知識更加深入地了解與領(lǐng)悟，也能夠從側(cè)面對學(xué)生的思維習(xí)慣與思考方式有一定的引導(dǎo)作用。教師在科學(xué)實驗過程中，保證學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生自主動手感受，為學(xué)生留下充分自由發(fā)揮的場地與時間，真正能夠彰顯出新時代教育的教學(xué)成果。

動手能力的提升能夠有效推動學(xué)生正確的科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)實踐探究精神。科學(xué)知識是抽象并且難以用語言表述清楚的，那么學(xué)生通過教師的講解，再進行自主的動手實踐，會讓學(xué)生對抽象的科學(xué)知識有一個較為具體的認識，且?guī)椭J知的理解與感悟，這是教師再怎么費勁講解也不能達到的效果。并且，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該要多為學(xué)生演示操作，注意哪些細節(jié)問題，這樣能夠讓學(xué)生在親自動手時少犯錯誤，也能夠幫助他們快速感受到實驗過程的真諦。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐環(huán)境，感受科學(xué)魅力

在小學(xué)科學(xué)教材中，對于研究磁鐵的性質(zhì)這一模塊教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后讓他們分組合作完成相應(yīng)的實驗，在實驗臺上放有木頭屑、紙片、大頭針、玻璃片、塑料、金屬片。首先用磁鐵依次靠近幾種物體上，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)磁鐵只會將鐵制品吸起來，其他的物體沒有任何反應(yīng)，這就可以說明磁鐵能夠有效吸引鐵制品。在這一過程中，學(xué)生對于該實驗一定會認真仔細地觀察實驗現(xiàn)象，通過他們的激烈討論與分析，可以得出磁鐵的性質(zhì)之一。然后再將一個具有南北極磁性的磁鐵懸掛起來，另外一個磁鐵去靠近它，發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個磁極相同時，懸掛著的磁鐵被彈開了；當(dāng)兩個磁極相反時，懸掛著的磁鐵被吸引過來了。這樣就能夠幫助學(xué)生了解到：磁鐵是同性相吸、異性排斥的。

就是這樣一個小小的生活實驗，教師如果能夠給學(xué)生自主實踐創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境與氛圍，那么就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，也樂在其中。學(xué)習(xí)知識不是強迫學(xué)習(xí)，而是自覺主動地去愛上學(xué)習(xí)，這才是新時代學(xué)習(xí)的根本目標與前進方向。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師也要將課堂與實際生活緊密地聯(lián)系起來，保證科學(xué)課堂的嚴謹性與可操作性，合理分配學(xué)生自主動手的時間和空間，推動學(xué)生的科學(xué)思維的養(yǎng)成，進而逐漸養(yǎng)成熱愛科學(xué)、主動探索科學(xué)知識的好習(xí)慣。

三、搭建課堂內(nèi)外橋梁，領(lǐng)悟科學(xué)貫通

小學(xué)生的科學(xué)動手能力培養(yǎng)工作不僅僅是在課堂上，課下也應(yīng)當(dāng)注重。課外活動與課堂內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，因此知識也是相互貫通的，通過課堂內(nèi)外的不斷培養(yǎng)與提示，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，直接影響著學(xué)生在理論與實際之間的問題處理方式是否高效可行。課堂是抽象并且虛擬的知識傳授場所，課外能夠幫助學(xué)生真實地去感受，不斷接觸實際的物體，這也是較為有效能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方式。在對事物進行不斷認知與了解的過程中，也加深了學(xué)生對知識的鞏固，自身動手能力也得到提升，探索探究欲望不斷被激發(fā)。例如，在探究空氣的組成成分的實踐中，在課外活動時，學(xué)生可以自主在室外呼吸新鮮空氣，吐出的是二氧化碳。這樣設(shè)身處地的感受在室外場所，能夠幫助學(xué)生更加了解實驗原理與實驗過程，對于提升自我動手是百利而無一害。

綜上所述，在科學(xué)實踐中提升學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的，這樣能夠讓他們在這神奇的過程中對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷發(fā)掘新知識、新奧秘。遇到難以理解的實驗，學(xué)生可以多一次進行實驗，反復(fù)思考感受實驗現(xiàn)象，不斷動手領(lǐng)悟，才能夠有所收獲。