高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析及其優(yōu)化對(duì)“三走”活動(dòng)的影響

葉東海

（淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

從2014年，共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)、教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合開展大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)”主題群眾性課外體育鍛煉活動(dòng)以來，全國(guó)各地高校積極響應(yīng)，廣大大學(xué)生也積極投身課外體育鍛煉中來。但是，在課內(nèi)外體育鍛煉的同時(shí)也出現(xiàn)了部分學(xué)生因?yàn)榻處熤笇?dǎo)和組織不當(dāng)，造成傷病或鍛煉效果差等諸多問題。大學(xué)生日益增長(zhǎng)的課內(nèi)外體育鍛煉需求和高校體育教師教學(xué)能力提高之間的矛盾，已經(jīng)成為制約“三走”活動(dòng)開展的首要問題。高校大學(xué)生課內(nèi)外體育鍛煉的需求為高校體育教師的教學(xué)工作提出了更加多樣化的需求，激發(fā)大學(xué)生自覺鍛煉的積極性和主動(dòng)性，迫切需要高校體育教師不斷調(diào)整與優(yōu)化其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

1 高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)活動(dòng)必需的心理特征。體育教師是教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)工作的直接組織者和管理者，在教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)中處于主導(dǎo)地位，無論是知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)，還是教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)計(jì)劃的制訂，教師以學(xué)生為對(duì)象，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育活動(dòng)，教師的言行無時(shí)不在影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成才過程。因此，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能適應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練工作的主導(dǎo)地位。特別是“三走”活動(dòng)開展以來課外體育鍛煉指導(dǎo)、組織對(duì)體育教師提出了更高的要求，在這些因素的影響下，高校體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)可以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1 識(shí)儲(chǔ)備能力與更新學(xué)習(xí)能力

隨著“三走”活動(dòng)的深入，課內(nèi)外體育鍛煉活動(dòng)更加受到青年學(xué)生的青睞，這就要求高校體育教師掌握除了課堂教學(xué)之外還要掌握更多的體育科學(xué)知識(shí)。體育學(xué)科的知識(shí)體系包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)及交叉學(xué)科知識(shí)。高校體育教師作為開展高校體育工作的直接參與者，應(yīng)豐富自己的體育知識(shí)儲(chǔ)備，將先進(jìn)的、科學(xué)的體育知識(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備能力是高校體育教師最重要的教學(xué)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，體育與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人體科學(xué)等科學(xué)的關(guān)聯(lián)度日益加深，學(xué)科的交叉是這個(gè)時(shí)代體育學(xué)科的重要發(fā)展趨勢(shì)，高校體育教師不僅要重視本體性知識(shí)（即體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)）的儲(chǔ)備，還需要重視其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要主動(dòng)增加相關(guān)的學(xué)科知識(shí)廣度與深度。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度日新月異，這既給高校體育教師帶來了便利條件，也要求高校體育教師要跟上知識(shí)的更新，能夠整合分析有用的信息為教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)所用。因此，高校體育教師不僅需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力，還需要具備一定的知識(shí)更新能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施與表達(dá)、實(shí)踐能力

新課改的明顯特點(diǎn)是打破了過去“全國(guó)教材大一統(tǒng)”的局面，過去嚴(yán)格系統(tǒng)的“體育教學(xué)大綱”變成了“只定目標(biāo)、不定教材”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一點(diǎn)有許多高校教師不適應(yīng)。教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力是現(xiàn)在高校體育教師面臨的重要問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力是高校體育教師能夠從整體上把握課內(nèi)外對(duì)所講授的教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況靈活地處理使用，使教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。實(shí)際教學(xué)中有部分體育教師過分強(qiáng)調(diào)生理負(fù)荷，卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)，最終將教學(xué)變成身體鍛煉的做法是不可取的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)教學(xué)的人文性又要體現(xiàn)教學(xué)的生物性。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施能力是高校體育教師能夠?qū)⒆约和ㄟ^各種途徑搜集到的體育知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容里面的能力。就目前而言，借助通過各種途徑搜集知識(shí)然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)內(nèi)容，是高校體育教師需要具備的一項(xiàng)重要能力。教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、實(shí)踐能力是指高校體育教師具有一定語言表達(dá)能力與肢體形態(tài)表達(dá)能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地傳遞給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、實(shí)踐能力主要通過動(dòng)作示范和語言表達(dá)來展示給學(xué)生，這2項(xiàng)技能都屬于體育教師的基本能力之一。

1.3 教學(xué)方法手段的選擇與運(yùn)用能力

課堂教學(xué)與課外體育鍛煉指導(dǎo)，其內(nèi)容和方法大相徑庭，體育教學(xué)內(nèi)容的講授需借助一定的方法與手段。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法手段以講解與示范為主，動(dòng)作示范是體育教師最基本的能力，體育教學(xué)中的直觀性原則是體育學(xué)科的特性，是與其他學(xué)科的最大區(qū)別。從教學(xué)效果來看，這2種方法雖能保證教師在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，卻忽視了個(gè)體差異，且缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，更無法長(zhǎng)期保持學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。除此之外，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)壓力，在體育運(yùn)動(dòng)方面投入了精力本就不多，若體育教師長(zhǎng)期使用相同的教學(xué)方法手段，勢(shì)必?zé)o法保證與提高教學(xué)效果。新穎、多樣化的教學(xué)方法手段能夠提高學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的興趣，而教學(xué)方法手段的科學(xué)合理運(yùn)用能夠顯著提高教學(xué)效果。基于此，新時(shí)期高校體育教師需要具備靈活多樣教學(xué)方法手段的選擇與運(yùn)用能力。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與自我反思能力

新《綱要》指出，體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)3個(gè)方面。體育教學(xué)評(píng)價(jià)根本目的是促進(jìn)體育教師教學(xué)能力發(fā)展以及學(xué)生的綜合能力發(fā)展，跟以往的甄別、選拔的評(píng)價(jià)機(jī)制不同，現(xiàn)代體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師的教學(xué)態(tài)度，體育教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，體育教學(xué)組織能力，教學(xué)語言的運(yùn)用、示范和講解的能力等，往往忽視學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重運(yùn)動(dòng)技能、體能評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于注重教師單方面對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)、體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、體育教師的課堂教學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到體現(xiàn)等，作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、合作精神、技能與知識(shí)等多方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式，把終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)結(jié)合、把階段性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)合、把定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)結(jié)合、把自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)結(jié)合。在評(píng)價(jià)結(jié)束后高校體育教師要批判地審視自己的教學(xué)工作，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)、周密的思考，找到其中取得的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，然后整理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析、解決問題。體育教學(xué)關(guān)乎大學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的為成長(zhǎng)、成才有重要影響。在“三走”活動(dòng)背景下，高校體育教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，只有這樣，才能確保教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)工作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5 學(xué)術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化能力

高校體育教師的學(xué)術(shù)研究能力包括體育教學(xué)研究能力和體育科學(xué)研究能力2個(gè)方面。高校體育學(xué)術(shù)研究也是一種校本研究，是體育教師以學(xué)校為本位教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生和教師為主體的教育研究活動(dòng)。體育教師通過對(duì)教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)的自我反思逐步形成研究成果進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為教學(xué)實(shí)踐的能力，是自我超越的過程，是體育教師提高教學(xué)技能、變教育觀念及教學(xué)能力得到提升的過程。這項(xiàng)能力具體包含獨(dú)立地選擇研究課題、設(shè)計(jì)研究思路、收集資料、撰寫論文的能力。體育課內(nèi)外教育教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，教學(xué)方法靈活而多樣，若想持續(xù)、高效地開展教學(xué)工作，需要高校體育教師具備一定的教學(xué)研究能力，這是提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要工作。高校體育教師能夠積極對(duì)自身的體育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新改革，將教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)的研究成果，通過沉淀和升華真正轉(zhuǎn)換為教師教學(xué)能力，提升教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)水平。

2 高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)“三走”活動(dòng)的影響因素

2.1 高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化前提

“三走”活動(dòng)背景下，高校體育教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)滿足以下3個(gè)需求。

2.1.1 滿足我國(guó)高等學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的需求 “三走”活動(dòng)是貫徹黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康和強(qiáng)健體魄”的精神，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，針對(duì)大學(xué)生體育鍛煉意識(shí)不足、身體素質(zhì)下降、網(wǎng)絡(luò)依賴加深等問題提出的。在此背景下，高校體育教師應(yīng)以新的教學(xué)思想引領(lǐng)高校學(xué)校體育教學(xué)工作、引領(lǐng)青年大學(xué)生的體育鍛煉熱情，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需求的合格人才。高校體育教師應(yīng)充分了解我國(guó)高校體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要提高自己的教學(xué)能力。我國(guó)高等學(xué)校體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)要求高校體育教師在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)體育后備人才方面有很高的要求。從這個(gè)角度而言，體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須滿足我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的需求。

2.1.2 滿足高校體育教育教學(xué)的需求 高等教育主管部門對(duì)現(xiàn)有的高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和改革事關(guān)重大。作為教育教學(xué)工作的主體，高校體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的構(gòu)建等一系列工作都需要以學(xué)校體育教育教學(xué)的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。體育教師要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及在教學(xué)中遇到的難題。高校體育教師要根據(jù)國(guó)家、學(xué)校制定的體育、教育方針政策，為教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供理論支撐。

2.1.3 滿足當(dāng)代大學(xué)生體育課外體育鍛煉的需求 近些年來，隨著“三走”活動(dòng)的深入開展，我國(guó)高校課外體育活動(dòng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀，高校體育教師教學(xué)能力特別是課外體育鍛煉指導(dǎo)能力發(fā)展還存在一系列亟待優(yōu)化的地方，高校體育教師的教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化偏重體育教師自身的需求，而忽視教學(xué)對(duì)象——大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。解決這個(gè)問題，需要高校體育教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則對(duì)自身的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化提升。在教學(xué)實(shí)踐中，高校體育教師需要通過調(diào)查、訪談等方式詳細(xì)了解學(xué)生的體育需求。高校體育教師要重視學(xué)生的體育需求，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)工作提出意見與建議，然后以此為依據(jù)對(duì)自己的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

2.2 高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化要點(diǎn)

2.2.1 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的能力缺失和不足，將會(huì)影響未來畢業(yè)生的就業(yè)和工作，因而高等學(xué)校的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生課程改革，特別是在讀研究生術(shù)科水平的提高迫在眉睫。培養(yǎng)高校體育教師的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代的要求，以及高校體育教師新的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整、完善辦學(xué)方案，認(rèn)清高校體育教師專業(yè)能力的變化與需求，在課程開設(shè)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中狠抓教學(xué)能力的培養(yǎng)，使新生代的高校體育教師能盡快適應(yīng)高校課內(nèi)外體育活動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)的要求。

2.2.2 完善與提高高校體育教師的各項(xiàng)教學(xué)能力。教育主管部門必須結(jié)合“三走”活動(dòng)的要求把高校體育教師教學(xué)能力的在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育作為工作的重中之重，根據(jù)高校體育教師的能力結(jié)構(gòu)有選擇、有計(jì)劃、有步驟地組織各種提高體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；廣大高校體育教師也應(yīng)主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)的需要，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)的專業(yè)能力。

2.2.3 強(qiáng)化高校體育教師的學(xué)術(shù)研究能力。高校應(yīng)根據(jù)體育教師的實(shí)際水平，結(jié)合本校的軟硬件條件與體育教學(xué)科研計(jì)劃，有針對(duì)性地組織體育教師開展學(xué)習(xí)和科研工作?？蒲兴捷^低的高校，可以與國(guó)內(nèi)知名高校開展合作，并積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，形成合力，提高科研水平。

3 結(jié) 語

迎著新時(shí)代改革的春風(fēng)，我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展為高校體育教育帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。在“三走”活動(dòng)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，高校課內(nèi)外體育活動(dòng)作為提升大學(xué)生身體素質(zhì)，培育社會(huì)主義建設(shè)者的重要陣地，迫切需要一批教學(xué)能力強(qiáng)的體育教師發(fā)揮力量。本文探討高校體育教師的教學(xué)能力，對(duì)高校體育教師專業(yè)能力的深層次發(fā)展具有重要意義，同時(shí)對(duì)高校體育教師職前、入職、在職培養(yǎng)、培訓(xùn)也有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。