如何在初中語文中培養(yǎng)人文精神

趙文婷

【摘 要】

初中語文是一門語言學科，是文明傳承的載體，具有較強的藝術性，當前的語文教學都是以應試內(nèi)容為主，忽略了語文教學的真正意義。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，既是語文的內(nèi)在需要，也是培養(yǎng)學生語言的輸出和鑒賞能力的需要，本文就當前語文人文精神教學的現(xiàn)狀，以及策略的運用與大家進行探討。

【關鍵詞】

培養(yǎng)初中語文人文精神

傳統(tǒng)的初中語文教學側(cè)重于考試成績，因而忽略了學生的實際需求，專注于教授學生程式化的試題以及固定化的解題思路。隨著新課改提出要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的特長，鼓勵和引導學生進行自主的學習，初中語文的人文精神教學也越來越被學校和老師所重視。通過本人多年的教學經(jīng)驗和調(diào)研，就當下初中語文人文精神教學的現(xiàn)狀和策略進行簡單論述。

一、初中語文教學人文精神的現(xiàn)狀

（一）初中語文教學重在考試

新課程的實施，雖然進一步淡化了以考試為目的教學模式，重點要求教學過程中注重素質(zhì)教育的開展，但是中考仍然是初中教學的主要方向，在學生考學的壓力下，初中語文教學重點依舊放在中考上，教學過程中追求試題解答的準確性，在語言組織能力和答題技巧上下功夫，為了學生能有個高成績而不懈努力，將語文教學的重心放在試題結(jié)構和解答方法上，很少有精力培養(yǎng)學生的人文精神，無視學生的學習興趣以及學生的學習特點和個性。這樣雖然學生能有個好的成績，但是在創(chuàng)新能力方面嚴重的不足，學生只是為了考試而學習，完全沒有自己的思想，初中語文教師將主要精力放在訓練學生考試中的標準化試題，這種語文教學模式與人文精神教學顯得格格不入。

（二）初中語文教學模式的創(chuàng)新性不足

當前，一線的初中語文老師在長期的教學習慣中，側(cè)重語文教學的工具性而很少關注語文教學的人文性。多年的教學經(jīng)驗使得老師形成了一種可以讓學生在考試中可以取得較好成績的固定教學模式，這種教學模式很容易讓學生對不同類型的試題形成一種應急式的思維方法，對應試題的不同而采用不同的解題思路和技巧，對于解題背后的原因卻沒有更深入和研究。這樣的初中語文教學模式對于考試有著一定的作用，因缺乏創(chuàng)新性，久而久之會讓學生形式固定的思維，學生的個性特點和創(chuàng)新能力將被嚴重抑制，學生的很多優(yōu)秀特點也將被抹殺。學生在課上完全被老師的思想和方法所左右，對教材的內(nèi)容知識停留劃分文章段落，歸納段落的大意和中心思想上面，而文章中的精華部分，閃光的人文知識因?qū)荚嚊]用而不去關注。

（三）學習環(huán)境中缺乏人文精神

當前，學校教學的重點和老師考核的標準都是以學生的升學率為基礎的，初中階段學生的課余文化生活比較匱乏，學校、教師和學生都在為備考而準備著，缺少營造良好文化的學習氛圍意識，初中學校對校園文化的宣傳和普及力度也不足，沒有特定的宣傳手段，幾乎也不在學生中開展文化講座，這就使得學生的學習環(huán)境缺乏人文氣息，學校也沒有良好的人文精神文化氛圍，加上現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，很多學生抵擋不住周邊環(huán)境的不良影響，逃課去上網(wǎng)，聚會喝酒等現(xiàn)象時有發(fā)生，這些因素都影響這學生人文精神的培養(yǎng)。

二、初中語文教學中培養(yǎng)人文精神的方法策略

（一）初中語文教師具有專業(yè)的人文精神素養(yǎng)

一線的初中語文教師是教學工作的實施者，教師的專業(yè)知識和人文精神素養(yǎng)決定著語文人文精神教學實施的好壞，教師的對學生的關愛、尊重，對教育教學的熱愛，教師人文精神素養(yǎng)的高低對于初中語文人文精神教學有著重要的作用。語文教師在教授學生知識內(nèi)容的同時，也肩負著培養(yǎng)學生品德，建立良好道德情操的責任，具有專業(yè)人文精神素養(yǎng)的老師，會在教學過程中平等的對待學生，掌握學生的個性特點，鼓勵學生朝著有益于學習的方向發(fā)展，不會因為學生的形象和成績而歧視學生。在教學過程中，教師合理的引導學生進行學習和探討，提倡和鼓勵學生進行交流和合作，為學生學習構建一個相對自由和寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習主動性，根據(jù)學生對知識的掌握情況合理安排教學進度，讓學生充分的掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文精神。初中語文教師在課上也可以運用多媒體，播放一些教師精選的，與課堂知識關聯(lián)的，有著濃厚人文精神的影音，讓學生在視覺和聽覺的刺激下，感受人文精神的氛圍，大力培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）大力激發(fā)學生的人文精神

初中語文老師在教學中，應該全面掌握學生的學習特點，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，大力激發(fā)學生的人文精神，通過交流、討論等形式，引導學生進行自主思考和合理的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。初中語文老師要善于挖掘?qū)W生的潛能，并就教學情景對學生進行合理的引導，提倡學生多發(fā)言，積極參與課堂互動，讓學生在課堂都有機會進行參與教學和探討，活躍課堂氣氛，讓學生跟著課堂的節(jié)奏進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。比如在學習古詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，教師可以結(jié)合現(xiàn)實就詩中形象的描繪和豐富的想象展開討論，讓學生在討論和思考中體驗作者的情感以及詞中所蘊含的哲理，培養(yǎng)學生的人文精神，感受詞中作者灑脫、曠達的襟懷以及對生活的樂觀態(tài)度，既讓學生增長知識，也培養(yǎng)了學生的人生觀和價值觀。

語文知識不僅是學會，而且還要聯(lián)系實踐進行知識的運用，初中教師要提倡和鼓勵學生對身邊的現(xiàn)象和問題要勇于闡述自己的觀點和建議，通過觀察和整理要積極投稿，要讓學生在知識的運用和寫作的過程中，挖掘自己的潛力，發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的人文精神，樹立起自信心。比如在學習了《端午的鴨蛋》以后，教師可以鼓勵學生根據(jù)文章的思路對身邊的節(jié)日或是某個事物進行寫作，對于學生作品的不足之處要幫助學生進行改進，同時對一些優(yōu)秀觀點和描寫，教師要給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

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