基于冷冉教育思想的高中物理課堂實踐探究

張振興

摘要：冷冉的“情·知教學(xué)”理論逐漸得到我國社會各界的認可和關(guān)注，也形成了一個較為完整的系統(tǒng)教育思想體系，對我們的高中物理課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。以下本文就從分析冷冉先生的教育思想入手，談一談如何結(jié)合先生的教育思想開展高中物理教學(xué)，望對各位同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中物理；冷冉教育思想；教學(xué)理論

提起冷冉先生我們毫無疑問地就會想到其留下的寶貴教育財富——“情·知教學(xué)”理論，該理論認為認知因素應(yīng)當是與情感因素辯證統(tǒng)一的，他首次打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯知論。此外，他還是十分重視德育教育，認為德育要遵循“階段連續(xù)”的原則。在學(xué)習(xí)冷冉先生的教育思想中，筆者感觸良多，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗做簡要分析。

一、冷冉教育思想的簡要概述

冷冉是我國近現(xiàn)代著名教育家，其主要的文學(xué)著作《冷冉教育文集》堪稱指導(dǎo)中小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)的重要參考。冷冉先生的“情·知教學(xué)”理論和“階段連續(xù)”德育體系，對當時的教育乃至如今的教育教學(xué)，都有著十分深遠的影響。比如，在“情·知教學(xué)”理念下，他倡導(dǎo)“要使學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，善于探索，善于試試看”，這樣才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外他還提出，要“在學(xué)習(xí)的過程中像科學(xué)家那樣感差、思考、想象和創(chuàng)造”，這一思想與我們的物理實驗教學(xué)聯(lián)系十分密切。另外，筆者經(jīng)過自主學(xué)習(xí)冷冉先生的文集和學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)，認為在今后的高中物理教學(xué)中，我們還應(yīng)當站在促進人類共同生存和發(fā)展的角度，巧妙滲透德育于物理教學(xué)實踐中，讓走出校園的學(xué)生逐漸運用所學(xué)的物理知識為人類造福，實現(xiàn)自身的人生價值、職業(yè)價值。

二、基于冷冉教育思想的高中物理課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒

冷冉先生的情知教育理論中，對課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，如圍繞什么教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)、如何進行問題情境的創(chuàng)設(shè)等做出了明確的分析，由此可見先生對于問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重視程度。所以，我們在教學(xué)高中物理知識的實踐中，也應(yīng)當落實這一教學(xué)指導(dǎo)思想，著重從物理教材中的知識點入手，以此創(chuàng)設(shè)問題、懸念，來活躍高中生的課堂思維，提升課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，我們教師通過備課可以知道牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，它又可以稱之為“慣性定律”，并且在我們的生活中無處不在。為此我們可以啟發(fā)學(xué)生回憶生活“當汽車突然剎車制動時，站在車上的你會有什么樣的物理現(xiàn)象？當木工師傅的斧頭松了的時候，他們常常會做的一個舉動是什么？”由此激發(fā)高中生的自主思考興趣，在學(xué)生回答完畢后，我們還可以繼續(xù)啟發(fā)：“那么通過這些生活中的現(xiàn)象，你覺得他們之間有什么樣的共同點？”。我們雖然沒有直接告訴牛頓第一定律的內(nèi)容，但是通過這些問題，學(xué)生就會自己感悟出牛頓第一定律的內(nèi)涵。

（二）建立和強化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑

物理是一門重視思維鍛煉和實驗探究的學(xué)科，思維的鍛煉過程主要集中在理論推理、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)等，而實驗探究的過程則主要集中在動手操作、自主分析和團隊合作。這些過程都直指一個環(huán)節(jié)，那就是質(zhì)疑。因為質(zhì)疑，敢于對傳統(tǒng)觀念說“不”，所以成就了物理學(xué)歷史上的很多偉人、發(fā)明家，如瓦特與他的蒸汽機；愛迪生和他的電燈、留聲機；牛頓與他所發(fā)現(xiàn)的“萬有引力”等等，所以，無論是高中物理理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，我們都應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在不斷的質(zhì)疑、釋疑、總結(jié)中得到若干個創(chuàng)新的想法，這也是情知教學(xué)理論中核心內(nèi)容之一。

比如，在教學(xué)“向心力和向心加速度”的相關(guān)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主分析、學(xué)習(xí)教材，對教材中的知識點，不理解的地方查閱各種工具書進行輔助辨識，或者在與其他學(xué)生的討論中理解何謂向心力，向心力在生活中的體現(xiàn)等等，比如有的學(xué)生在閱讀向心力的概念時，質(zhì)疑到“我們生活中哪些地方存在這些物理表現(xiàn)呢？”而其他同學(xué)經(jīng)過思考認為：“運動員在操場中彎道跑步的時候會表現(xiàn)出身體的傾斜”可以證明向心力的存在，如此，在相互的交流中實現(xiàn)對物理知識的進一步理解和掌握。

（三）從不同角度滲透德育于物理教學(xué)中

冷冉先生還倡導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)要盡量與德育結(jié)合在一起，讓更多的人能夠運用所學(xué)到的文化知識和實踐技能，為人類做出貢獻，為國家的宏偉藍圖添上創(chuàng)造性的一筆，所以，筆者在高中物理教學(xué)中也做出了幾點相應(yīng)的嘗試，比如，在講解電磁感應(yīng)原理時，我們可以將法拉第做電磁感應(yīng)實驗的種種艱辛故事講給學(xué)生聽，并且讓學(xué)生聯(lián)想我們今天所使用的各種電磁通訊設(shè)備如手機、收音機等，從而引申出物理科學(xué)技術(shù)造福于民的德育思想。此外，我們還可以在指導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)實驗操作時，倡導(dǎo)學(xué)生多次利用實驗藥品和實驗器具，對于產(chǎn)生的物理實驗污染物做到無害化處理再排放到河流和空氣中，避免對環(huán)境造成損害，等等。這些都是滲透德育的點滴智慧，值得推廣。

綜合來看，在高中物理教育教學(xué)中，冷冉的教育思想對我們具有極為重要的指導(dǎo)作用。本文結(jié)合冷冉先生的教育理論，對如何開展物理現(xiàn)代化教學(xué)進行簡要分析，希望可以幫助高中生在掌握更多的物理知識同時，更具有一顆為國為民的純潔心靈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大構(gòu)想。

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