走近脆弱的“小金剛”

石家莊市天童小學(xué) 陶 林

正定縣第四中學(xué) 高 波

【案例呈現(xiàn)】

小迪是九年級的一名男生，外號“小金剛”。他身材魁梧，體型健美，有著電影人物“金剛”般的身材。他活潑開朗，樂觀直率，在班里喜歡和同學(xué)開玩笑，大家常找他聊天，排解生活小情緒，這種性格使他獲得了好人緣。

一次，班里組織國慶學(xué)習(xí)小組活動，在分享討論環(huán)節(jié)，曾教過思品學(xué)科的小迪爸爸，組織值班家長檢測了全班的思品學(xué)科背誦，并給全班同學(xué)講解學(xué)科疑難問題。小迪爸爸自以為對孩子們的考試很有幫助，卻引發(fā)了一場家庭大“暴動”。小迪指責(zé)爸爸，在未征得自己同意的情況下給同學(xué)們講題，所講內(nèi)容事先沒和任教思品學(xué)科的徐老師溝通，因此有損小迪的班級形象，要求爸爸必須向自己公開道歉。父親認(rèn)為小迪不理解家長的良苦用心，父子間發(fā)生了激烈沖突。

班主任李老師了解情況后，批評小迪任性，教育他要試著理解家長?？墒沁@場風(fēng)波過后，小迪就像換了個(gè)人似的，在班里變得少言寡語，學(xué)習(xí)熱情減退。適逢中考沖刺的關(guān)鍵期，這種父子對立的態(tài)勢令人擔(dān)憂，李老師心急如焚。

【分析與疏導(dǎo)】

這是一起典型的男孩青春期“成長綜合征”。要了解這一階段男孩的身心變化特點(diǎn)，才能適時(shí)介入，化解矛盾。在咨詢室，我和小迪進(jìn)行了深入交談，他的心結(jié)逐漸解開。

首先，班級好人緣是小迪的成長名片。青春期男孩有著更加強(qiáng)烈、獨(dú)立的自我意識，他們渴望外界的尊重和認(rèn)同。這種“高自尊”狀態(tài)一旦被打破，就會形成極端觀念，打破正常和諧的人際關(guān)系，消極面對生活。爸爸不了解具體情況，對小迪平時(shí)在同學(xué)面前描述的“父親形象”并不知情——小迪只對同學(xué)們公開過父親的行政職務(wù)，未曾提到他教過的學(xué)科。爸爸講題時(shí)小迪表現(xiàn)出滿不在乎的樣子，癥結(jié)在于爸爸的所做所為與小迪所“包裝”的爸爸形象不對稱。于是，小迪寧肯維護(hù)自己在同學(xué)面前的既成說法，也不愿意相信事實(shí)。這種父子關(guān)系，需要溝通來強(qiáng)化信任。

其次，建立開放穩(wěn)定的人際關(guān)系是教育的基點(diǎn)。任教本班思品學(xué)科的徐老師，在小迪心中的位置非常重要。徐老師的課堂親和力深深感染著小迪，他們課下也經(jīng)常在一起談心，形同朋友。在小迪看來，爸爸事先未與徐老師溝通，就給全班同學(xué)講解復(fù)習(xí)技巧，是對徐老師授課內(nèi)容的“極大挑釁”。由此看來，思品學(xué)科內(nèi)容的講解是引線，小迪與父親之間、與徐老師之間“信任”關(guān)系的博弈才是沖突的關(guān)鍵點(diǎn)。

當(dāng)然，關(guān)系修復(fù)需要一個(gè)能平衡事件的“中間人”，班主任李老師的“換位認(rèn)同”顯然沒有得到小迪的理解。在他看來，大人的思維都是一樣的，只會要求孩子去理解他們，而不會主動理解孩子。小迪的“冷處理”就是一種抗議。

我與事件的涉及人逐一談話。班主任李老師、思品課徐老師都認(rèn)同我的觀點(diǎn)——理解小迪的苦衷，他的“成人意識”需要大家的尊重。我又和徐老師、小迪父親商定了“一剛一柔”的解決方案：柔，即父親真誠地向小迪道歉，維護(hù)小迪在同學(xué)面前的積極形象；剛，即徐老師在思品課上肯定小迪父親講解的作用。接著，班主任李老師與小迪談心，取得他的信任，鼓勵他以開放的心態(tài)悅納父親。班主任李老師和小迪父親的積極態(tài)度，得到了小迪的友善回應(yīng)。他明白了誰都難免會沖動，有時(shí)出于一番好心做的事情，卻得不到大家的理解和認(rèn)可。小迪意識到自己也有不對的地方，家長畢竟是為了大家好，自己應(yīng)該學(xué)會感恩。

懵懂的青春季節(jié)，貌似堅(jiān)強(qiáng)的青少年其實(shí)很需要大人的理解和尊重。對他們而言，脆弱不是虛榮，而是對真誠的親子關(guān)系、師生關(guān)系的渴望與關(guān)注。只有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，才能引領(lǐng)他們走出“成長綜合征”的困擾。