試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試

王林

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)認知方面，因此這一時期的課堂教學(xué)應(yīng)當集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面。在對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究中，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取自主探究式的學(xué)習(xí)方式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生探究，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而形成小學(xué)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，為打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)方法；探究式學(xué)習(xí)

興趣是孩子最好的老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如何充分合理地運用其年齡特征中的好奇心和求知欲，使其擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，是小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當深刻思考的問題，同時也是學(xué)生學(xué)好小學(xué)課程的關(guān)鍵。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)世界所充滿的對于自然的認知內(nèi)容，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生形成自主探究數(shù)學(xué)知識的動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境提供自主探究的氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程中，教師需要通過具有吸引力的活動設(shè)計才能夠?qū)W(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)自主探究的動力。因此在課程開展之前，教師應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容進行有創(chuàng)意有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，并采用活動的方式吸引學(xué)生進入情境中，使學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如在認識圖形的課程當中，教師首先應(yīng)當明確圖形的概念對于這一階段的學(xué)生來說較為抽象，難以理解，學(xué)生對于圖形也很難產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣。為了幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的動力，就必須利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使抽象的圖形變得具體，學(xué)生通過具體的認知了解到圖形抽象的概念，并且更加積極地想要了解更多的圖形。在這一理念的影響下，教師就可以將圖形的概念與日常生活相結(jié)合，通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生了解到圓形與太陽、長方形與高樓大廈等常見事物的關(guān)系，在課堂中，教師可以利用這些圖形構(gòu)成故事，學(xué)生可以通過對故事內(nèi)容的理解來掌握圖形的概念，從而產(chǎn)生自主探究的動力。

二、提出問題實現(xiàn)合作探究

在激發(fā)興趣的過程中，教師還不能忽視學(xué)生對于未知事物的探索動力。在數(shù)學(xué)的世界中，有著許多令人著迷的未知的事物，教師應(yīng)當通過課堂活動使學(xué)生產(chǎn)生對于事物的興趣，從而形成探究的動力。在問題提出的過程中，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)問題中存在的撲朔迷離的地方進行敏銳的捕捉，并將問題交到學(xué)生的手中，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力。在對問題進行描述時，教師不可以進行過多的鋪墊，同時不能夠采取過于細致的提問和過度的引導(dǎo)，避免學(xué)生喪失自主探究的興趣。學(xué)生在解決問題的過程中，需要通過觀察、判斷、實驗、推理的方式，最終獲得知識。例如在求平均數(shù)的教學(xué)過程中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)趣味的問題來激發(fā)學(xué)生興趣。在實踐中，教師通過提問出示了題目：“在一場搬運乒乓球比賽中，一組派出9名同學(xué)，二組派出15名同學(xué)，兩班同時開始比賽，時間為一分半，哪個班搬運的乒乓球最多哪個班獲勝?！北荣愰_始，教師委派一位同學(xué)擔任比賽評委。經(jīng)過一分三十秒的比賽，第二組獲得了勝利。第一組同學(xué)表示不滿意，并說“比賽不公平”。教師隨即提問“為何不公平”，學(xué)生回答需要兩組人數(shù)相同。利用這場比賽，學(xué)生可以對平均數(shù)的概念展開詳盡的探究，從而討論如何使比賽更加公平的問題。最終一組同學(xué)和二組同學(xué)與裁判共同進行研究后，得出了兩組同學(xué)都應(yīng)該為12名的結(jié)論，使問題得到了解決。

三、積極交流對探究內(nèi)容進行驗證

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當中，有部分較為困難難以解答的問題，僅靠一名學(xué)生的自主探究無法進行詳細解答并得出結(jié)論，學(xué)生在對較為困難問題進行解答中，如果問題所造成的困擾太大，就會使得學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)的信心，從而影響其自主探究的動力，因此，在面對相對復(fù)雜的問題的時候，需要學(xué)生之間進行積極交流，從而獲得問題的答案，使探究內(nèi)容更加易于理解。與此同時，教師也應(yīng)當適時加入學(xué)生的自主探究活動當中，以引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生所面臨的困難提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生形成解題思路。例如教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行有效的分組，通過分組的方式，使學(xué)生小組之間能夠形成關(guān)于某一道題目的競爭，學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)問題的快速解答，將會爭分奪秒地對問題的解題方法和答案進行探究。例如在一元一次方程的教學(xué)中，教師可以對方程式的概念進行梳理，幫助學(xué)生了解方程中未知數(shù)和已知數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過數(shù)學(xué)表達式來對數(shù)學(xué)題目進行解答的習(xí)慣，同學(xué)之間利用小組對方程問題進行探究，最終完成對題目的解答。

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方式開展教學(xué)活動。學(xué)生所擁有的好奇心和求知欲可以幫助學(xué)生形成探索的動力，而學(xué)生與學(xué)生之間對問題的討論可以幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)問題更加全面的理解，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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編輯 李博寧